32华中师范大学教育硕士教育管理专业课程大纲

38《教育管理研究》教学大纲课程编号1044201编写人余学峰课程名称教育管理研究审核人学分3学时54课程性质专业必修课使用教材陈孝彬《教育管理学》北师大出版社1999年版教学参考资料必读书目1.[美]伦恩伯格、奥斯坦著，孙志军、金平等译《教育管理学：理论与实践》中国轻工业出版社2003年版2.李诚忠等《教育管理通论》哈尔滨船舶工程学院出版社1993年版3.钟海青等《比较教育管理》广西教育出版社2001年版4.余白《学校管理学参考资料（论文集）》（内部）选读书目1．[美]D.E.奥洛斯基等著，张彦杰、杨秀文等译《今日教育管理》（京）春秋出版社1989年版2．[美]马克.汉森著《教育管理与组织行为》上海教育出版社1993年版3．[美]约翰·雷著《学校经营管理》(第7版)重庆大学出版社2003年版4．安文铸《现代教育管理学引论》北师大出版社1995年版5．袁锐锷《外国教育管理史教程》广东高等教育出版社1998年版6．王建军《中国教育管理史教程》广东高等教育出版社1998年版7．埃德蒙.金著，王承绪译《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》人民教育出版社2001年版8．孙绵涛《教育管理哲学》武工大出版社1999年版●本课程教学的目的通过教育管理学的学习，熟悉各种教育管理理论，开阔眼界，提高认识，39并运用所学知识分析教育管理问题，探求解决思路。●学习方法指导1．系统学习法：整体把握教育管理理论，全面认识现实问题，多角度多视野思考问题，高屋建瓴抓本质问题，寻求理论融合与突破2．理论联系实际学习法：紧密结合实际，带着问题学习思考，提炼管理经验，尝试解决现实问题3．自学+讨论+练笔●本课程的重、难点1．抽象的管理原理与观念的具体化2．教育管理体制改革的理论突破3．教育管理如何引领素质教育、促进素质教育4．本土经验的理论化与国外经验本土化●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排说明：本课程总教学时数32课时，其中讲授27课时，讨论5课时。教学方法以讲授、自学为主，讨论为辅。第一讲教育管理原理学习提示：本讲讲授4课时，讨论1课时。本章重点：两大原理的基本内涵；本章难点：“老三论”与“新三论”的理论观点教学方法：讲解、讨论教学内容：一、教育管理原理概述（一）原理的界定（二）原理的特征（三）学习管理原理的意义二、系统原理（一）系统概述1．系统的界定2．组成系统的基本条件403．系统分类（二）系统理论的发展1．巴纳德社会系统论2．贝塔朗菲一般系统理论3．帕森斯开放系统理论4．申农的信息论5．维纳的控制论6．莫尔斯等人的运筹学7．普利高津耗散结构论8．哈肯的协同学9．艾根超循环理论10．勒内.托姆的突变论（三）系统原理基本观点1．系统观点2．系统分析3．系统管理三、人本原理（一）人本原理概述（二）与相关概念的关系（三）人本原理的基本内容1．重视人的价值是管理的第一要素2．秉持科学的人性观是管理的出发点3．尊重人的权利是管理的关键4．满足人的需要是管理的原动力5．关注人的发展是管理的要义6．开发人的潜能是管理的目的思考题1．什么是原理？试述教育管理原理与教育管理规律的关系2．系统原理的基本观点、基本思想是什么？对教育管理有哪些启示？413．试述人本原理的发展历程以及人本原理对教育管理的指导作用阅读书目1．杨乃虹《现代教育管理原理》人事出版社，2001年版2．孙绵涛《教育管理哲学》武汉工业大学出版社，1997年版第二讲教育管理观学习提示：本讲讲授5课时，讨论1课时。本章重难点：教育管理观的转变教学方法：讲解、讨论教学内容：一、教育管理观概述（一）界定（二）分类（三）研究意义二、管理观的认识论基础（一）西方学者的人性理论（二）中国传统的人性理论（三）管理人性说（四）儒家三种管理观三、西方教育管理观介评（一）古典主义教育管理观（二）科学主义教育管理观（三）人文主义教育管理观（四）融合主义教育管理观四、国内两种教育管理观介评（一）从属教育管理观（二）主体教育管理观（三）两种教育管理观异见五、教育管理观的转变（一）更新教育管理本质观（二）创新教育管理价值观42（三）确认教育管理主体观（四）转变教育管理职能观（五）改变教育管理组织观（六）革新教育管理人事观（七）树立教育管理效益观思考题1．你认为研究教育管理观有何实际意义？2．你认为应树立怎样的教育管理观？3．你认为教育管理观包含哪些要素？阅读书目1．[英]莱斯利•史蒂文森《人性七论》,商务印书馆，1996年版2．孙绵涛《教育管理哲学》武汉工业大学出版社，1997年版3．尹弘飚，张莉“后现代教育管理观探析”《重庆工业高等专科学校学报》,2002年第3期4．孙绵涛“关于教育管理人性观的探讨”《教育管理与研究》2005年第4期第三讲学校管理指导思想研究学习提示：本讲讲授6课时，讨论1课时。本章重点：四大学校管理指导思想；本章难点：学校管理指导思想与管理原理、管理观念、管理原则的关系教学方法：讲解、讨论教学内容：一、学校管理指导思想概述（一）概念界定（二）为什么要研究管理指导思想（三）学校管理指导思想形成的基础（四）与相关概念的关系二、以育人为主（一）以育人为主的理论依据（二）以育人为主的贯彻要求43（三）要注意处理的关系三、以教师为主（一）以教师为主的理论依据（二）以教师为主的贯彻要求（三）要注意处理的关系四、以激励为主（一）以激励为主的理论依据（二）怎样以激励为主的贯彻要求（三）要注意的问题五、以效益为主（一）以效益为主的理论依据（二）怎样以效益为主的贯彻要求（三）正确认识几对关系思考题1．你认为学校管理应坚持怎样的指导思想？2．结合本校实际，尝试将四大指导思想化为具体的管理原则阅读文献1．符佑玺《浅议学校教育管理的指导思想》，《曲靖师范学院学报》2001年第1期2．杨友桐《高等学校办学指导思想问题研究》，《陕西理工学院学报（社会科学版）》2001年第2期3．张玉珍《高等学校办学指导思想的思考》，《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》2006年第1期4．林效廷《关于办学指导思想的理论思考》，《焦作大学学报》2001年第3期第四讲学校管理体制学习提示：本讲讲授6课时，讨论1课时。本章重点：现代学校制度与学校领导体制；本章难点：现代学校制度教学方法：讲解、讨论44教学内容：一、学校管理体制概述（一）学校管理体制的含义（二）与相关概念的关系（三）学校管理体制的类型（四）学校管理体制的变革二、现代学校制度（一）现代学校制度的界定（二）现代学校制度变迁的机制分析（三）现代学校制度变迁的特征分析（三）现代学校制度变迁机制问题（四）现代学校制度变迁机制的建构三、学校领导体制（一）学校领导体制的内涵（二）学校领导体制变革的动因（三）校长负责制的推行（四）学校体制内外关系思考题1．我国学校管理体制的变化给你什么启示？2．怎样认识现代学校制度变迁机制？3．你认为搞好校长负责制需要那些条件？当前最迫切的条件是什么？阅读文献刘仁镜、翟博《现代学校制度与治校方略》开明出版社2005年版第五讲教师人力资源管理学习提示：本讲讲授6课时，讨论1课时。本章重点：现代学校制度与学校领导体制；本章难点：现代学校制度教学方法：讲解、讨论教学内容：一、教师人力资源管理概述45（一）教师人力资源管理界定（二）与传统教师管理的区别（三）教师人力资源管理的内容（四）教师人力资源管理的意义二、教师职务聘任制度（一）教师职务聘任的思路（二）教师聘任基本程序（三）教师职务聘任问题分析三、教师职业生涯管理（一）教师职业生涯管理界说（二）职业生涯管理的内容（三）教师职业生涯管理基本要求四、中外教师管理比较（一）教师专业要求（二）教师管理规范（三）教师评价制度（四）教师在职培训（五）教师工资待遇思考题1．教师人力资源管理与传统教师管理的区别是什么？2．试分析现行教师职务聘任的利弊并设想如何完善3．教师职业生涯管理的价值何在？4．你认为发达国家教师管理对我们有何启示？阅读文献1．申继亮《教师人力资源开发与管理》北京师范大学出版社2006年版2．（美）塞弗思著，原亮，郑美勋译《有效学校的人力资源管理》中国轻工业出版社2006年第4版46《教育政策法规研究》教学大纲课程编号1044202编写人李晓燕课程名称教育政策法规研究审核人学分3学时54课程性质专业必修课使用教材李晓燕：教育法学，高等教育出版社，2006.6教学参考资料劳凯声：教育法论，江苏教育出版社，1993.8张维平、马桂新主编：教育法学基础，辽宁大学出版社，1994.5张维平：平衡与制约——21世纪的教育法，山东教育出版社1995劳凯声、郑新蓉等著：规矩方圆——教育管理与法律，中国铁道出版社，1997.8秦惠明：走入教育法制的深处——论教育权的演变，中国人民公安大学出版社，1998.9褚宏启：学校法律问题分析，法律出版社1998郝维谦、李连宁：各国教育法制比较研究，人民教育出版社1999李晓燕：我国教师的权利和义务及其实现保障机制研究，广东教育出版社2001.5劳凯声主编：变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究，教育科学出版社，2003.1劳凯声：中国教育法制评论第1缉，教育科学出版社2003.劳凯声：中国教育法制评论第2缉，教育科学出版社2003.劳凯声：中国教育法制评论第3缉，教育科学出版社2004.孙霄兵：受教育权法理学，教育科学出版社2003.12张维平、马立武：美国教育法研究，中国法制出版社2005.1各类报纸和网站相关案例报道●本课程教学的目的教育政策法规研究是为教育管理专业教育硕士开设的课程之一。开展本课程研究和学习的主要目的在于：1．为建设具有中国特色的社会主义教育政策法规体系提供必要的依据，促进教育法制的建设和发展；2．普及教育政策法规知识；3．提高教育人员的教育政策法律意识和执行教育政策法规的能力。47●学习方法指导读书与对现实问题的思考相结合；通过案例分析掌握有关理论及其运用；通过报刊和因特网收集并积累有关教育法规文本资料及案例，配合教材学习。●本课程的重、难点本课程的重点在于了解教育立法基本原理和教育法规在教育生活中的运行机制，掌握教育法律规范、教育法律关系、教育法律责任等基本范畴，学会运用教育法规知识分析并解决相关案例。本课程原理部分理论抽象程度高，逻辑性强，因而，其难点在于如何将抽象的理论还原于生活，使之成为活生生的、易于理解和把握的知识，使学习者能够灵活地运用其分析、解决实际问题。●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排第一讲教育法学概述【本讲教学目的】通过本章学习，掌握教育法学的研究对象和内容，熟悉教育法学的结构，学科基础和研究方法，了解教育法学的发展现状及趋势。【知识点提示】教育法学的研究意义及其对象和内容；建立教育法学的意义；教育法学研究与教育立法的关系；教育法学的研究现状及其发展趋势；教育法学的学科性质及其产生的学科基础；教育法学的研究指导思想和方法论基础；教育法学的学科基础与研究方法。【重、难点提示】教育法学研究的意义；教育法规、教育法律现象等概念的掌握及研究方法的运用。第一节教育法学的研究对象和内容一、教育法学的研究对象二、教育法学的研究内容三、教育法学的基本结构四、建立教育法学的意义第二节教育法学的产生与发展一、教育法学产生和发展的前提条件二、国外教育法学研究现状三、我国教育法学的发展与现状48四、教育法学的发展趋势第三节教育法学的学科基础与研究方法一、教育法学的研究指导思想与方法论基础二、教育法学的学科基础三、教育法学的研究方法第二讲教育政策法规原理【本讲教学目的】通过本讲学习，掌握教育政策法规的概念及其本质特征、调整对象、价值和社会职能，了解教育法规的体系与地位，理解和把握教育法规与教育道德、教育政策之间的关系。【知识点提示】教育法规及其本质特征；教育法规的调整对象；教育法律的价值及其体现；教育法规的社会职能；我国教育法规的体系构成；教育法规的地位；教育法规与教育道德的关系；教育法规约束过程中道德因素的作用；教师权利与义务实现过程中道德因素的影响；教育政策及其构成要素；教育政策的特点与形式；教育政策的制定程序与实施途径；教育法规与