初中物理课堂教学的点评(黄恕伯14.11.25)

黄恕伯2014.11.25初中物理课堂教学的点评一、点评的主题和内容线索——不同目的的观摩课具有不同的评课主题，评课的主题应该和观摩课的教学研究主题相吻合。●对《课程标准》认识的水平及教材分析能力1.《教学能力》现场课的点评主题和线索●对教材内容的处理能力●对教学活动的设计能力（理念的运用）●对教学过程的组织能力——驾驭课堂的能力●语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）●板书和板图（流畅性、美感）●教育理论的朴素体现●各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平●应变能力和即兴设计教学过程的能力一、点评的主题和内容线索一、点评的主题和内容线索●关于新的演示实验和学生实验项目的创造●关于演示实验的操作和讲解●学生探究性、验证性、测量性实验的实施●课堂教学中学生实验能力的培养●实验教学中的情感、态度与价值观目标●用日常用品当作实验器材●关于演示实验的可见度2.《实验教学》研讨会观摩课的点评主题一、点评的主题和内容线索3.《优质课评比》观摩课的点评主题(1)教学目标和教学内容●知识要求与《标准》的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。●是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能力的培养。●是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。(2)教学过程和教学方法●教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。●是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。●是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程●教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。二、点评讲稿的内容结构点评讲稿的基本结构全课的内容线索和教学活动总框架在体现教研主题方面的特点（优点）值得探讨的问题和优化设计思路“总框架”和“具体特点、问题”的关系，相当于“森林”和“树木”的关系。对课的评价，需要有森林的视野，也需要一树一木的深入。三、教学设计总框架的点评1.对教学设计总框架进行评述的意义(1)引导教师从全局的观点设计教学(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”(3)提供一种进行教学设计的一种方法2.怎样评价教学设计的总框架？——一种点评教学框架（或备课）的二列方框图△第一列：内容线索（解决“讲什么”的问题）△第二列：教学活动（解决“怎么讲”的问题）以下以初中物理《磁场》为例说明：依据课标，尊重教材，以知识为线索对教材进行再创造，不能以知识为主三、教学设计总框架的点评知识线索磁场是一种物质磁场的方向·磁场有方向·磁场方向的规定磁场的描述——磁感线教学活动设计讲解：磁感线的意义操作：桌上磁针在手作用下不指南北演示：空气看不见怎样知道他的它的流动方向地磁场讨论：各地小磁针指向南北的原因提问：磁场看不见，怎样研究？解释：空间存在着一种特殊物质讨论：怎样图示空气流动的方向？冠名小结：看不见的东西可以间接研究迁移：用磁针检验磁场演示：磁场中各点方向有一定的规律讲解：磁场方向的规定学生实验：用铁屑显示各点磁场方向讲解：理解磁感线值得注意的地方展示：几种磁体的磁感线形状介绍：地磁场的一些特点实验：一物体放在磁针附近，磁针也不指南北四、关于“本课特点”的评述1.对评课的主题有明确的认识、鲜明的观点(1)例：对科学探究认识的深化(2)例：初中物理教学怎样强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学？●重视探究环节的设计重视探究行为的设计●关注探究的形式关注探究的本质（特征）●关注探究结论同时关注探究中的科学素养●构思探究教学的过程思考探究教学的目标(1)选择联系实践的教学内容①选择跟学生生活联系密切的问题②选择物理知识反映现代科技成果的内容③选择联系社会热点的问题④用生活中的器具做物理实验⑤估计生活中的有关物理量大小①教师列举实例进行讲解②让学生列举实例③展示联系生活、社会的图片⑦学术性游戏④演播联系生活、社会的视频⑤展示实物并进行演示⑧经历创造性解决实际问题的过程⑥学生操作体验(2)采用优化的教学方式优化抽水机四、关于“本课特点”的评述1.对评课的主题有明确的认识、鲜明的观点2.对评课的内容有一定的预设(1)例：对科学探究教学点评的预设①是否处理好了课堂内科学探究的两个矛盾？②是否重视了科学探究能力的培养？③在设计学生的科学探究行为时是否体现了《课程标准》的科学探究能力的基本要求？④在科学探究中有没有关注情感·态度·价值观目标？(2)例：对“从生活走向物理”点评的预设①设计了哪些内容？②采用了什么方式？（8种）五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述1.注重评析各种方案的特点3.重视结合课程标准的内容进行分析2.不就事论事，重视普遍意义4.重视三维目标融合的教学设计建议做功的成效是什么？《课程标准》3.1.3：“结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。”做功的成效就是能量的变化。结合实例形成功的概念时，实例的情景应体现有关能量的变化。●势能的变化●动能的变化●内能的变化……●体现动能变化水平光滑铁轨上有一辆小车，要使小车的速度发生改变,应怎样对它作用？1.如果小车是静止的，用F1推动小车移动一段距离，小车就获得了速度；2.如果小车原来在以速度v运动，沿v方向用力F1推动一段距离，小车速度就增大；因此：要使小车产生改变速度大小的成效，必需要有力的作用，而且在力的方向上移动一段距离。F1F3vF2沿F2方向用力，不管F2多大，小车不移动距离，就不能获得速度。沿和运动方向垂直的方向用力F2作用小车，小车在F2的方向没有移动距离，速度也不会改变。沿v反方向用力F3阻挡它，力F3边作用边后退一段距离，小车速度就减小；力学中的功用叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上的力F的作用，并且在这个力的作用下，向上移动了一段距离s（图11.1-1），力F作用的成效体现在物体被举高了，对于这种情况，物理学中就说叉车托起货物的力做了功（work）。通常而言，如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。用叉车搬运货物时，叉车把货物从地面提升到一定高度，叉车用力托起货物，使货物在这个力的方向上发生了位置的移动。我们看到了叉车工作的成效。●体现势能变化－教材六、评述演示稿的呈现1.视听同步的评述能有效提高点评效果2.演示稿的两种制作工具●PowerPoint●Word3.Word演示稿的制作4.ppt演示稿的制作Word七、点评示例案例：对“浮力的大小”录像课的评价●录像课和现实课有区别——不一定是课堂现实的反映△可以编辑△课前可以对教学活动进行引导仪器三角板●评价录像课，主要应评价以下方面：△对教材内容的理解△对“科学探究”的理解△对“科学探究”活动的设计能力△对物理课堂教学设计的创新能力案例：对“浮力的大小”录像课的评价1.对本课整体框架的评价知识线索什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于什么？●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关教学活动猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获●整个教学设计，内容有序、步步深入。浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。●在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？浮力大小等于什么？知识线索教学活动2.对案例教学特点的分析（1）重视对探究行为的设计●猜想——在作业中要学生填写猜想的理由科学猜想与假设的两个行为：△假定（对问题的答案作出设想）——非逻辑思维△解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）——逻辑思维案例：对“浮力的大小”录像课的评价2.对案例教学特点的分析（2）重视学生科学表达能力的培养②表达内容的设计——重视探究过程的表达问题→实验过程→实验数据→结论→反思、评价、优化①表达方式的组织●演示（操作的规范）●陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）●板书（条理性；小组内的协作）●交流（质疑与合作）案例：对“浮力的大小”录像课的评价2.对案例教学特点的分析（3）重视探究过程的逐步深化①跟液体密度的关系用鸡蛋浮沉定性实验→用弹簧秤和砝码定量实验不同体积的木块石块→等体积铜、铁块（弹簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）→改为部分浸入→修改结论→是否跟深度有关？→进一步精细实验（指示刻度）用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系→“是否可以定量探究？”→设计定量实验方案→学生做演示实验→全班用烧杯做溢杯实验②跟固体密度的关系③跟固体体积的关系④跟排开液体多少的关系案例：对“浮力的大小”录像课的评价2.对案例教学特点的分析（4）弘扬实践意识、创新精神●用玩具“套娃”做实验●用饮料瓶做浮力实验●用矿泉水瓶和吸管做溢杯案例：对“浮力的大小”录像课的评价2.对案例教学特点的分析（5）重视在探究过程中提高学生的基本素质●体验活动●证据意识●严谨的态度●讲道理的习惯●深入研究的作风案例：对“浮力的大小”录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题（1）关于科学探究中的“提出问题”●科学探究中探究的是什么问题？科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。●怎样提出明确的科学探究问题？“探究浮力”“探究浮力的大小”××案例：对“浮力的大小”录像课的评价科学探究浮力大小1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料_________________________________________。2、分小组讨论：我们认为影响浮力大小的因素是_____________。3、我们的实验方案：实验器材：_______________________________。实验步骤：_______________________________。4、实验结论：___________对浮力的大小____（有、无）影响。《浮力的大小》课布置给学生的课前作业：3.本案例值得探讨的几个问题（1）关于科学探究中的“提出问题”●科学探究中探究的是什么问题？科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。●怎样提出明确的科学探究问题？“探究浮力”“探究浮力的大小”×ד探究浮力的大小跟什么因素有关”√案例：对“浮力的大小”录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题（2）关于科学探究中合作学习的方式●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失案例：对“浮力的大小”录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题（2）关于科学探究中合作学习的方式●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失●对以上流行