现代学徒制设计与实施

现代学徒制设计与实施讲座专家：车希海男，1962年6月出生于淄博，汉族，中共党员，大学本科，济南市技师学院（济南铁路高级技工学校）高级讲师，高级职业指导师。“中职学生厌学与流失研究”课题组核心成员，“模拟公司制项目教学”课题组核心成员；山东省科技拔尖人才、科技创新人才，教学能手，中职国培讲师；中国高等教育发展研究会兼职研究员，中国教师发展协会兼职研究员，湖南农业大学现代技工教育科学研究中心兼职研究员，中国教育发展战略学会教育培训中心兼职研究员，中国职业教育科学发展研究会兼职研究员。内容提要：从现代学徒制“三要素”出发，从人才培养模式、教学模式、工学结合课程开发及多元评价、班级企业化管理各个环节，系统工程进行现代学徒制设计与实施。讲座目录:1.现代学徒制“三要素”2.现代学徒制模式设计3.现代学徒制教学组织4.能力本位多元评价5.班级企业化管理6.工学结合课程建设一、现代学徒制“三要素”学徒制或现代学徒制，核心要素是一致的；所以，先明确现代学徒制的内涵：现代学徒制是校企合作、工学结合、订单培养的深化，立足岗位以职业能力和职业素养培养目标的整体化（一体化）学习。现代学徒制环境：学习环境与职业环境对接，学习场所也是工作场所、生产场所；学习内容是工作，与岗位对接；企业文化与校园文化对接。做现代学徒制是有条件的，现代学徒制实施条件：校企合作、订单培养或联合办学。需要校企合作。那么如何寻求校企合作？可以参见教学手册中“校企合作策略”。这里我把寻求校企合作的最佳路径告诉大家。寻求校企合作的最佳路径就是跟踪就业学生回访企业。了解学生在企业中的发展，了解企业对学校教学的意见与建议，了解企业对人才、职工培训等方面的需求。寻求校企合作的前提条件：提高人才培养质量。大家注意，可能很多老师手中有教学手册，我会提示大家注意看哪些策略。那么现代学徒制的“三要素”是什么呢现代学徒制“三要素”——岗位、学员、师傅。大家注意，这三个要素就是职业教育改革的核心要素，贯彻了整个过程。岗位：专业建设明确岗位及岗位能力与素养，课程建设支撑岗位能力。这在专业人才培养方案以及课程体系中必须明确的。所以，做人才培养方案的时候需要进行调研。这就是调研三要素和人才培养方案之间的关系，以及人才培养方案必须包括的内容。在课程构成上：课程体系构成：工具或基础类课程、职业能力类课程、职业素养（职业生涯规划）类课程、综合拓展类课程、企业类（企业文化）课程组成。也可以划分为：规划课程+校本课程+企业课程大家要注意，职业教育课程体系中，校本课程一定要占主导地位，必须要求企业课程。岗位，这个要素就引发了我们的专业建设、课程建设。学员：是准职业人或职业人，完成从学生到准职业人的角色转换学员要素，看起来简单好，也好理解，但需要做大量的工作才能转变。要把学生从学生转变成学员角色，从入校开始就要进行职业指导与生涯规划。很多学校职业指导缺失职业教育工作者都可以做，有课程的，有活动的，有班主任通过班会的。职业指导应从入学开始至学生找到适合自己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系统课程。分为:入学指导、职业生涯规划、职业素养、职业道德、职场健康、创业教育、就业指导等课程。第三个要素就是师资，师傅：教师既能教学也能做学员的师傅，指导学员工作。打铁还须自身硬，师资不行怎么能培养好学生呢这个要素，就是“一体化”师资建设。那么“双师型”就是合格的职业教育教师吗告诉大家，“双师型”还不一定是合格的职业教育教师，但不具备“双师型”一定是不合格的职业教育教师。如果不具备“双师型”目前的教学任务就承担不了，因为职业教育主流的教学方向是一体化教学。狭义：“一体化”师资——“双师型”教师，既能教授理论，又能指导实践或技能训练。义：“一体化”师资——“N师型”（“多师型”）教师，以“讲师”“技师”为基础，多项能力为一体。“多师型”才是职业教育师资建设方向，以“双师型”为基础。一个职业教育工作者不能对学生进行良好的职业指导和生涯规划教育，不合格是肯定的。萧山的老师钻牛角了，多师型是从能力上来说的，只要组织规划分步实施培训，3-5年大家都是多师型的。如何培养，这就是师资培养策略根据能力分析表，按照缺什么补什么的培训原则，编制培训计划，有组织有计划的对教师实施培训。二、现代学徒制模式设计大家注意，模式后面有一套庞大的教学策略作为支撑。首先说咱们做职业教育离不开我们的国情，我国的职业教育涉及哪些要素呢大家看，我国职业教育是四元，不是双元。校企合作是有需求的，要注意了解企业人才需求、岗位培训模式以及员工晋升模式，这些对教育都有影响。政策、法规、人才管理都是政府的职能。第二就是说一下做职业教育或现代学徒制模式设计或实施的教育理念，这个非常重要。这个理念就是：“职业行动导向”教学为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。——以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力培养和素质培养为本位。第二句，以就业为导向，说明了职业教育根本属性中的第二个属性，就是职业属性，是以岗位能力为培养依据的。第三句话，是能力本位和素质本位，这是我们的培养目标，是培养学生的职业能力和职业素养，也就是综合职业能力。能力本位和素质本位是职业教育中的主流教学观。各位做职业教育很多年了，我想问一下大家，“能力本位”的确切内涵是什么？我们都埋怨学生不愿意学习，我想问一下，大家愿意学吗很多问题可能很多人不明白甚至不清楚，总是在否定或怀疑，这样什么也做不好。如果实实在在的去做了，就会明白这样做的好处。一个没有职业素养的职业教育工作者是不可能培养出高素质的人才的。达到的人少，是因为学校没有好好组织去培养。多师型没有什么技术尖端，只要好好组织去系统培养，3-5年大家都是有了“职业行动导向”教学理念，下面就来说模式设计。能力本位，有五个方面的内涵：一是系统性，是说在教学这个系统工程的各个环节上都要落实能力的培养，如课程、教学、考核等等。二是针对性，能力从大处说针对岗位能力，小处可以针对每一节课的教学内容培养的是什么能力。三是层次性，能力可以分为专业能力、方法能力、社会能力，这些不同层次的能力可以用不同的而教学内容、教学设计来实施培养。四是动态性，也就是发展性，能力是发展变化的，今天能力不高不等于以后不高，千万不要因为学生没有记住概念或考试成绩不好就埋怨你什么也不会，以后没有发展前途了。五是行动性，是指知识转变为能力。知识本身不是能力，只有知识应用以后才能形成能力。所以，课堂教学讲究的是知识的活化。这就是能力本位观的5大特性或内涵。这也是职业教育主流的教学观，大家可以对照这个教学观我们做到了哪些。做不到的就是我们自身的问题，不要埋怨别人。好了，理念和教学观，大家慢慢理解吧，很有用。下面说模式设计。首先说指导模式。指导模式也叫总模式，非常重要，对我们教学改革起到总框架的作用。这个总模式，内涵可以参见教学手册“三观双层模式”。外层，是制度层，要符合我国的政策和职业教育方针及人才培养目标。内层是实施层，这也是职业教育教学改革或实施现代学徒制核心的部分：校企合作、课程、一体化教学。校企合作的层面内容很多，其中订单培养是很重要的一个方面。从这个指导模式中可以看出来，我们学校现代学徒制模型就是：订单培养+一体化教学。如果有的学校没有校企合作，也没有订单培养，那么在教学中就按照一体化教学来实施。有了这个指导模式或总模式后，我们就可以建立人才培养模式，这个每个学校都有，可能有的学校不是那么明确。这是我们学校的人才培养模式——“三环一鉴”，参考教学手册“三环一鉴模式”这个培养模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，规定了人才培养的主要环节。这个第三方主要指的是评价我解释一下，第一环，是教学主渠道，课堂一体化教学。课堂一体化教学环节包括了单课程的实训。校内综合实训室第二环，这一环节是指单课程结束后以岗位为单位的综合训练，包括多岗位的联动训练。一般在教学进程上可安排在进入企业顶岗实习或入职前进行。可以参考“三环一鉴模式”中的“附：综合训练案例和方案”我们学校的入职前的综合训练方案。这三个环节使用的教材是不一样。有，用指导书，实训指导书，岗位指导书。编写校本教材，这个是买不到的。这些教材都是列入学校内部材料，属于机密范围。人才培养模式中第一环是课堂教学，因此还要设计课堂一体化教学模式。课堂一体化教学模式，渗透了能力本位教学观。也叫“能力本位塔式1234”按照模式和框架体系，怎么做呢，这就需要实施策略。5.实施策略设计这叫实施“三部曲”策略，就是说每个环节都有核心的三部曲。要有一种干劲和一种精神做课程先做课程标准，然后做校本课程，最后才是精品课程。品课程一定出自校本课程，不是规划课程，需要通过教学检验。下面说教学组织，一体化教学组织。三、现代学徒制教学组织现代学徒制教学组织是按照一体化教学来组织的，就是没有订单培养，教学也必须按照一体化来进行。先说一说一体化教学内涵1.“一体化”教学内涵狭义：“一体化”教学—理-实一体化。通常说的理实一体化，就是一体化内涵中的一个方面，因为这种说法容易让我们误解为只有专业课程才能做一体化教学。所以，我加上了“狭义”二字。广义上：“一体化”教学是以岗位标准为依据的“知识、能力、素养”一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。那么，一体化教学具体表现是什么呢2.课堂“一体化”教学具体表现学习方式：SAVI一体化；SAVI，参见教学手册“快速学习法”，这四个元素表示四种学习方式，S表示体力，指做中学、活动中学，A是听、V观察，I指应用，通过应用形成能力，这就是能力本位观中的行动性。在教学中，老师的教学设计，每次课教学都要包括SAVI四个元素。这需要做系统工程的改革，包括管理制度，学生编班人数的限制。教学改革倒逼管理创新。教学组织：“做、学、教”一体化；教学内容：“理论、实践（应用）、素养”一体化；教学目标：“知识、能力、素养”一体化；教学考核：“知识、能力、素养”一体化。因此，不同的课程都有自身的“一体化”教学。切勿将理论课上成“理论课”明白了这些表现，有利于做一体化教学设计。3.“一体化”教学实施一体化教学实施，是按照项目化设计与实施。“一体化”教学的核心：“任务”教学+项目思想这里出现了项目化，需要界定一下。这方面，可以参考教学手册“项目化设计策略”大家不要照搬工程中的项目概念。因为工程中的项目是指一个产品，这是企业追求目标。教学中追求的目标是人才培养，是人的综合职业能力，项目只是实现能力培养的途径或手段或中介。所以，教学中的项目是否是产品不是我们关心的。所以，教学中的项目可能是产品也可能不是产品，也就是软项目。项目学习，就是完整任务的整体化学习。课堂组织结构示什么样呢这个组织结构，也是我们的翻转课堂结构。分为课后和课堂，课后与课堂是通过“预习提纲”和“任务书”连接的。课后（课下）学习是为课堂学习做准备，课下是碎片式学习，按照预习提纲要求。课堂是完整任务处理，贯彻工作过程系统化，按照任务要求。课堂是以任务为中心的学习，这就是整体化学习，任务教学程序后面来说。下面说课堂教学是怎么实施的，我从教学计划编写和教案说起，因为这是教师教学必须要写了教学文件。5．教学实施过程（1）授课计划编写——项目化课程授课计划编写，必须按照项目化设计进行。传统的授课计划是不行的。这里关键就是如何对课程内容做项目化。教学进程安排：为各个项目或主题中的任务或问题安排教学进程及分配教学课时。对教材内容项目化，举几个例子参考，这是策略性案例，也就是给大家提供一种思路，供教学设计参考。大家注意，语文教学不论是什么专业，有两个共同的项目必须进行，这就是项目1和项目2，因为这两个项目学生在就业前必须要用。从项目3以后，可以根据专业需求以及职业生涯中可能的应用来进行设计。不同性质的课程项目化策略有所不同，但核心是一致的，这就是要与服务对象的需求结合起来。文化类、基础类、专业类课程服务对象，不同的课程其服务对象不同。如基础类课程服务对象是专业课程，因此项目化设计中的任务设计呀与专业课需求结合，专业课程拂去对象是岗位，因此专业课程项目化中的任务要与工作流程中的典型任务结合