第一章--绪论

第一章绪论走进教育心理学第一节教育心理学的对象与性质一、教育心理学的研究对象教育教学过程中的心理现象与规律教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。教学系统学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教育心理学的研究内容学生心理发展与教育学习的本质与过程不同类型学习的特点与规律影响学习的因素课堂教学与管理心理三、教育心理学的性质与意义（一）教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。（二）教育心理学的意义1.教育心理学对教师成长的意义一个称职的教师至少应具备三个条件：系统掌握某门学科的知识，了解学生个体发展的心理需求和学习原理等心理学知识，以及将学科知识与学生心理特征结合起来灵活应用于教学的能力。2.教育心理学对提高教育教学效果的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。科学理论上的指导作用为教育现象提供不同于传统常识的新观点为课堂教学提供理论性指导帮助教师分析、预测并干预学生的行为2.研究方法上的指导作用帮助教师运用研究的方法来了解问题帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第二节教育心理学的形成与发展一、古代的教育心理学思想世界上最早的教育著作《学记》中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”等。学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。（《学记》）孔子：不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。（认知）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感）三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志）求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教）孔子9.5米高孔子像落户天安门广场东侧柏拉图：主张谋求身心的均衡发展；重视个别差异的教学方法。亚里士多德：教育要与人的自然发展相适应。主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则。捷克的夸美纽斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.H.Herbert）和俄国的乌申斯基（К.Л.Ушинский）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育的理论基础。PlatoAristotle柏拉图说过的12句话1.柏拉图说：若爱，请深爱，如弃，请彻底，不要暧昧，伤人伤已2.柏拉图说：人生最遗憾的，莫过于轻易放弃了不该放弃的，固执的坚持了不该坚持的3.柏拉图说：既然爱，为什么不说出口，有些东西失去了，就再回不来了4.柏拉图说：有些失去是注定的，有些缘分是永远不会有结果的，爱一个人不一定会拥有，若是拥有一个人就要好好去爱她5.柏拉图说：我们的生活有太多无奈，我们无法改变，也无力改变，但更糟的是，我们失去了改变的想法6.柏拉图说：人生不止，寂寞不已。寂寞人生爱无休，寂寞是爱永远的主题，我和我的影子独处，它说它有悄悄话想跟我说，它说它很想念你，原来，我和我的影子都在想你7.柏拉图说：时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊，学会放手，你的幸福需要自己的成全8.柏拉图说：相爱是种感觉，当这种感觉已经不在时，我却还在勉强自己，这叫责任！分手是种勇气，当这种勇气已经不在时，我却还在鼓励自己，这叫悲壮9.柏拉图说：有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过10.柏拉图说：所谓的花心，就是有了爱情和面包，还想吃蛋糕的心情；所谓外遇，就是潜出围城，跌入陷阱；所谓浪漫，就是帮老婆买包心菜时，还会顺手带回一支玫瑰花；所谓厨房，就是结婚时红地毯通向的前方11.柏拉图说：人生短短几十年，不要给自己留下什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑自己。人生的苦闷有二，一是欲望没有被满足，二是它得到了满足12.柏拉图说：我以为小鸟飞不过沧海，是因为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是小鸟飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待二、教育心理学的发展历程1.初创时期（20C20S以前）桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成三卷本的《教育心理学大纲》，包括《人类的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个别差异及其原因》。Thorndike我要说三个字，这是很少能够从讲坛上听到的，那就是：我错了。2.发展时期（20C20S-50S末）20S，吸收了儿童心理学和心理测验方面的成果30S，学科心理的发展40S，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题也进入了教育心理学的领域50S，程序教学和教学机器的兴起；信息论的广泛传播20C20S-50S西方教育心理学的发展呈现出以下特点1.内容庞杂，缺乏独立的理论体系2.缺乏对人类高级心理活动的研究，难以有效指导教育教学实践3.成熟时期（60s-70s末）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60s，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学开始重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。罗杰斯以学生为中心的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素70s，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件加涅对人类的学习进行了系统分类，提出了层次学习理论计算机辅助教学也越来越受到人们的重视20C60S以来，西方教育心理学的发展呈现出的特点1.内容趋于集中，学科体系基本形成2.各学派的分歧日趋缩小3.注重学校教育教学实践4.深化拓展时期（80s以后）皮亚杰：发生认识论维果斯基：文化历史发展理论建构主义的兴起和发展布鲁纳（1994）：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究三、教育心理学的研究趋势1.在学习观上重视学习者的主体性。2.在研究领域上日益向纵深发展。3.在研究方法上呈现出多元化的趋向。4.研究的国际化与本土化。5.教育心理学越来越综合化和跨学科化。第三节教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则三、教育心理学与相关学科的关系（一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系（二）教育心理学和课程与教学论的关系（三）教育心理学与教育技术学的关系第二节教育心理学的研究方法一、量化研究与质性研究量化研究：定量研究、量的研究，重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。量化研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。量化研究的基本过程：假设-抽样-资料收集-统计检验二、教育心理学研究的主要方法（一）描述研究1.观察法2.调查法（1）问卷法（2）访谈法（3）个案法（4）教育经验总结法行为观察室相关研究实验法自然实验法实验室实验法因果研究（二）教育心理学的实证研究方法（四）教育行动研究行动研究是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。行动研究的特点情境性合作性参与性自我评价行动研究的环节从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题与有关人员初步讨论和协商，形成初步的研究意向查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训重新修改和定义问题选择研究程序实施研究资料解释、推论与课题的评价