如何上好一节初中地理复习课

如何上好一节初中地理复习课双中实验学校钟英新课程标准下的素质教育在经过多年改革后已经具有一定的成效，在大大小小的赛课和公开课中我们不难看出素质教育的成效，在教学中老师都十分注重调动学生主动学习的积极性和学生终身学习能力的培养，学生的主体性地位已经得到了很好的体现，也有了一套比较成熟的评价体系。但一个现象容易被广大教师忽视，我们所看到的几乎都是新授课，而复习课在公开场合几乎是无人问津，很多教师谈“课”色变，为何会这样，归根结底还是大家对复习课的模式不了解，因此不知道该怎样来设计一堂复习课，特别是在相对薄弱的初中地理教学阶段，在复习课中老师往往就是让学生自己背书或背卷子，或者给学生列出复习提纲让学生背诵，要不就是带着学生要课本的知识点过一遍等单一的教学手段，忽视了复习课的这种巩固双基、培养能力的作用，把复习课只看作是“划书活动”，或是一遍遍地“炒旧饭”。这样，不仅不能得到良好的复习效果，而且会把复习课变成一种枯燥乏味的过程。初中毕业生的学业水平考试是关系中小学教育评价与考试制度改革的一个重要环节，考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要依据，对中小学校教育有着重要的、直接的导向和影响。如何上好一节初中地理复习课值得大家去不断思考、不断探究。我校的《构建初中地理学科教学模式》是已结题的县级课题，现已申报为市级课题，下面我就初中地理学科教学模式中的复习课教学模式简单的进行交流。我们认为复习课不能就简单的复习知识点，一定不能是零散的，复习课应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。因此，我们必须改革这种复习方法，精心设计、避免雷同，使每节复习课不仅具有综合性、针对性。下面就复习的课型及每种课型的操作程序进行简单的分析：一．课型：按照复习方法来分，可分为：纲要式：可用于任何一个的单元复习，关键在于找准知识点之间的逻辑关系，抓住贯穿单元知识的主线。比较式：可用于区域(国家)之间的比较，人河的比较，人的地形区的比较，多种气候类型的比较等。主题式：可用于复习地理的各种演变规律，如世界或中国的地形、气候、河湖等。今天就比较式教学模式进行交流：比较式复习课型：这种课型用途广泛，可用于专题性复习、单元复习、综合复习，它的主要特征是运用图表比较法，区别相似的地理概念、同类的地理事实及其特征。这种课型又可以采用类比法（同类同型、同类异型）、自比法联系比较法、并列比较法、凸聚比较法、综合比较法等方式。它有助于学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于地理知识的系统化。这种课型教学过程结构是：这种课型帮助学生将较为分散的知识整理集中，把容易记混淆的知识归类比较，条理清楚，便于记忆，同时义能训练学生分析概括地理事物和现象的能力，有利于学生更好地掌握初中地理知识，促进其智力的发展。例如，复习中国的地形时，可采用下面的表格：青藏高原内蒙古高原黄土高原云贵高原位置和范围面积海拔地形特征地形成因（气候）（农牧业概况）括号内容为参考选择内容，同类的比较还有中国四大盆地、三大平原等。典型课例：世界的气候————向敏2008.11采用比较法利用表格对候的特点、分布、景观等方面进行比较：（1）比较热带林雨气候、热带草原气候、热带沙漠候：气候热带雨林气候热带草原气候热带沙漠气候相同点热带气候热带气候热带气候影响因素低纬度位置低纬度位置低纬度位置特征全年高温多雨全年高温，分干湿两季全年高温少雨分布赤道地区热带雨林两侧地区南北回归线附近代表地点亚马孙河流域非洲大草原撒哈拉沙漠植被热带雨林热带草原热带沙漠动植物橡胶、香蕉、椰子狮子、长颈鹿、斑马单峰骆驼（2）比较温带海洋性气候与温带季风气候：气候温带海洋性气候温带季风气候相同点温带气候温带气候影响因素受大西洋湿润西风影响受太平洋季风影响特征冬温夏凉，降水均匀夏季暖热多雨，冬季寒冷干燥分布温带地区大陆西部温带地区大陆东部代表地点西欧，如英国中国秦岭-淮河以北，如北京植被温带落叶阔叶林温带落叶阔叶林作物多汁牧草小麦、苹果、枣（3）比较温带季风气候与热带季风气候的异同点：气候亚热带季风气候温带季风气候相同特征夏季高温多雨，冬季低温少雨。夏季高温多雨，冬季低温少雨。主要差异最冷月＞0°C，降水量较多。最冷月＜0°C，降水量较少。（4）比较寒带苔原气候与寒带冰原气候的异同点：气候寒带苔原气候寒带冰原气候相同点寒带气候寒带气候影响因素高纬度地区高纬度地区特征有两三个月高于0°C终年酷寒，冰雪覆盖，全年低于-30°C分布极圈附近极圈以内代表地点亚欧大陆，北美大陆，北冰洋沿岸南极大陆，格陵兰岛植被景观苔癣、地衣冰川动物驯鹿北极：北极熊；南极：企鹅这种课型善于抓住复杂的地理事物的本质特点，以点带面，脉络清晰，有利于学生掌握知识的内在结构和联系。