您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 资本运营 > 小学英语小组活动的有效性研究
小学英语小组活动的有效性研究》结题报告如东县栟茶镇浒澪小学蔡亚梅一、问题的提出《英语新课程标准》要求教师在教学过程中关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,优化教学结构。《新课标》指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者和合作者。”过去,教师只要告诉学生学什么,怎样做就可以了,现在则要引导学生经历“做什么”的过程,并在这个过程中与学生平等地交流和恰倒好处的点拨。因此,教师要彻底丢弃“教师权威”的观念和思想,向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变,把“讲台”搬到学生中间去,与学生建立和谐的、民主的、平等的师生关系,把传统的教师教、学生学的模式不断让位于师生互教互学,为学生提供启发性的讨论环境。现阶段我们在小学英语课堂教学中广泛地进行“小学英语分组合作学习”的研究,旨在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。就这一内容进行研究,以对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化我们的英语课堂教学。鉴于此,我提出“小学英语小组活动的有效性研究”这一课题。二、研究对象及步骤1、研究对象:浒澪小学三至六年级学生2、研究步骤:(1)准备阶段:2014年11月完成课题研究方案的制定,确定课题组成员,进行理论资料的准备,作好一切准备。(2)实施阶段:2014年12月——2015年5月本阶段围绕研究目标和研究内容,根据研究方案进行研究。(3)总结阶段:2015年5月——2014年6月汇集研究资料,进行成果鉴定。申请课题结题鉴定。三、研究过程与方法1、研究方法:⑴理论学习法:深入学习与该课题有关的教育教学理论,重读《教育学》、《心理学》、《英语课程标准》等;注意搜集与本课题有关的资料,通过查阅文献、上网搜集等方式,尽可能占有较多的研究资料;阅读经典教育著作等。⑵问卷调查法:通过问题调查及组织讨论等形式,反思以往课堂教学中小组合作的优劣,并收集来自学生及教师两方面对新的英语课堂小组合作的倾向意见。⑶个案研究法:收集关于小学英语课堂中小组合作学习的个案,从中归纳总结以发现规律。⑷行动研究法:通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻如何提升小学英语小组合作活动的有效性。2、研究过程:(1)第一阶段:主要加强了自身理论素养的积淀,搜集了大量的“小组合作学习”的教学理论,为深入进行课题研究提供了保障。(2)第二阶段:主要加强对学生进行了“小学英语小组合作学习”等能力的培养。(3)第三阶段:主要从教师自身角度,加强了跟踪调研,及时进行阶段总结,撰写案例反思和经验文章,在反思中谋求进步,在进步中求得提高。四、研究目标1、分析目前在小学英语课堂中广泛开展的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。3、建构科学的、合理的小组分工方法。科学的、合理的小组合作学习才能增强学生合作的意识,培养学生合作能力,为学生的可持续发展奠定基础。五、研究内容(一)目前小学英语课堂小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作学习的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展。2、忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,教师主宰了一切。3、合作的任务不明确或缺乏挑战性。课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所适从,不知所措、漫无目的。另一种情况是对大家都能直接解决的问题,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。4、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。5、合作学习忽视了学生之间的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素,原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当,学生会在合作学习中迷失自我。(二)对提升小学英语小组合作学习效率的思考。1、增强合作意识(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法,去学会进行学习交流,以增强整体合作意识。要求教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。(2)借助英语实践活动,增强学生的合作意识。让英语走进学生的生活,培养学生听说读写的能力,是现代课堂教学的必然趋势。因此,教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的课内外活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能(1)学会倾听在小组讨论过程中,要求一人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质,这种品质的功能将会延续到学生的一生。(2)学会讨论小组合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。(3)学会表达在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要为学生提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生的自主发展。(4)学会组织合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。(5)学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。(三)选择合作时机合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。六、研究成效1.学生方面:通过此项课题研究,不断激发了学生对英语学习的兴趣,培养了小学生英语学习中的合作意识。在课堂教学中,部分学生养成了良好的听、说、读、写习惯,对英语有了浓厚的兴趣。部分学生在学校组织的各类英语比赛中获奖,学生在每次抽测中均获得了较优异的成绩。2.教师方面:通过此项课题研究,教者不断增强了深入钻研教材,坚持“以本为本,以生为本”理念,充分尊重教材的特点及学生的思维规律,精心设计教学方案,在生动活泼、情趣盎然的情境中提升合作的有效性。本校承办县英语中心组活动,本人两次开县公开课,受到听课者的一致好评。3.课堂教学方面:通过此项课题研究,所开设的各级公开课均受到领导和老师的赞扬,学生的合作效率高,做到了“自主学习要是“真”学习、小组合作是“真”合作、课堂展示是“真”交流、质疑问难是“真”问题、教师讲授要是“真”需要”。真正构建了“教师引导、学生主体”的真学课堂,真正培养了学生的良好习惯。七、研究问题与反思1、问题:在合作学习的课堂中,如何准确地把握合作学习时间的长短,做到既能充分发挥学生的主体作用,又能保证课堂教学目标的完成,这也是我们要继续思考的问题。2、反思:虽然本课题研究的相关资料还不够详尽,但我仍要将有效的学习方式更广泛的应用于教学中,使其指导更多的学生自觉自主地学习。理想与现实固然有差距,但怀着对教育事业矢志不灭的信念,持着促进学生可持续发展的大爱情怀,我将会在提升小学英语小组活动有效性、提高教学效率的道路上继续坚毅求索,快乐前行!
本文标题:小学英语小组活动的有效性研究
链接地址:https://www.777doc.com/doc-5578604 .html