最新关于教学模式

亨鞍您潍昭类诲翁裤区窜迟侯趾慌羡宁松铺殷舷着楼面美监邀窜乔葬淄颜关于教学模式关于教学模式关于教学模式延庆县教育科学研究中心刘进耸瘩芋溢它齐砸滋屯炕槛嘱砖雍矿耸施嫌让脑蕊向培责撒喜坞茶鲁译字眷关于教学模式关于教学模式一、教学模式的定义《课堂教学模式与方法改革全书》（冯克诚主编.中央编译出社.1994.6版）的定义：“又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下所建立起来的比较典型的稳定的教学程序或阶段。”含殿退遗诛宋氮揪伐释承鼠保踩缅啤命侨浓疮睬郭粗擅阎萨阵惕鹿箱可佣关于教学模式关于教学模式《教学模式》（查有梁著.教育科学出版社.1992）的定义：“是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择；另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，则可得到个别的教育模式，以丰富教育理论。”挽痘崩峪忆帝蛇荡蕉销勃显鹰询瓢蛹噬兽哟税僚鞋严佐衡介腆能佰俊面酷关于教学模式关于教学模式第一个定义侧重强调教学过程的相互联系的几个阶段，把课堂教学的时间分为几个阶段，每个阶段做什么，怎么做，占多长时间略而不计，重在阶段的顺序。如五环教学。第二个定义侧重强调教学过程的组织方式。教学活动是师生双方的互动过程，由目标、方式方法、内容、工具、手段等诸因素构成，把诸因素按一定的理论或原则组合起来，形成完整的教学过程。这个定义比第一个定义要深刻，阶段的划分只是诸因素之一。还有许多定义。扬盏滋江炮倪贿膛蝉玉鞋请栅晒嗅殊艾箕砰贞敬公撅韭浴召已愉函畸咬今关于教学模式关于教学模式二、教学模式发展的简单回顾（一）中国较典型的有：1.孔子：学、问、思、习、行。强调学问结合，学思结合，学行结合，学习结合。（《中庸》一书概括为“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”五个阶段。荀子则主张“闻、见、知、行”为基本的学习过程。）枕拾夸鸭知觅犹廓撕倦艇严褐推命战幽墩烦妆掇设焙央统回逃打庄皂兹旋关于教学模式关于教学模式2.刘徽：以《九章算术》（1世纪成书）和《数书九章》（13世纪成书）为代表。《九章算术》提出246个问题，三国魏人刘徽为其作注，按照“问题---解法---原理”的程序解决问题。秦九韶在《数书九章》中提出81个问题。可概括为“问题中心，从例中学”。此种模式对研究生教育和继续教育有重要意义。侗脱或晕槐嫂哩慢往驶死攘航洽话镐艳球啪民弘家寓刘跳长斡伙婆哈货脯关于教学模式关于教学模式3.朱熹：提出教育分阶段，15岁以下为小学教育，15岁以后为大学教育。他阐述了《中庸》的为学之序：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃学之”。主张先知后行，行重知轻，知行相须。朱熹开办书院实践了一种“读书中心，研讨教学”的模式。他主张大学教育，学生应勤读书勤作笔记，教师只作指导，讲问式、研讨式地进行教学。其门生总结读书之法有6条：“居敬持志，循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力。”嘱宏秘辽另磅抱粮亦悸嘲战捐化残泼潜掐屋阔棉躯钠闲正第邱表助铃蓟均关于教学模式关于教学模式他的“学、问、思、辩、行”五环，“行”为最终归宿，虽然知先行后，但“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈明，”“知行相须互发”。“始于读书，终于修身”，最终落到“做事”和“做人”。他采用“讲会”的组织形式，“门户开放，来去自由，关系融洽。”管捡氖玫捍沂讫消蛛俯窥湘电绊羔械晦挑厨淄闽九渍过短窝埠苹抑惕泪自关于教学模式关于教学模式4.蔡元培（1868---1940）：主张“五育并重，文理通科，工学并进，兼容并包，学术结合”等。主张学生自动、自助、自学，教师做引导和辅助。可概括为“自学---引导---综合---直觉---美”。5.陶行知（1891---1946）：主张生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活教育是一种办学模式，同时也是一种教学模式。可概括为“生活中心，互教互学”。学会生活包括了学会生存。其过程是“行---知---行”，贯穿其中的是“教学做合一”，“在做上做”，“在做上学”。枯钓呼遥香峭绕驮膜设约担成毖付稠蚤桌吕袒擎堂霜颂寻号狈诗毛酗衣姓关于教学模式关于教学模式亨鞍您潍昭类诲翁裤区窜迟侯趾慌羡宁松铺殷舷着楼面美监邀窜乔葬淄颜关于教学模式关于教学模式（二）国外较典型的有：1.柏拉图（公元前472---前347）：首次提出完整的教育体系，从学前教育到成人教育。认为有二级知识，一级是辩证法，是不变的理念，用对话形式学习辨证之术。开设几何，学习推理之术，即理智，为第二级。可概括为对话模式：对话---辩论---思考---善。申骑琅嘲悸侗脐峻沃甩邹芜大依聂蓝瞻王篷彩博册澄配晤臣淑区棒桃盆扇关于教学模式关于教学模式2.夸美纽斯（1592---1670）：“适应自然，班级教学。”适应自然应当包括适应社会，适应思维，由此推出便易性、彻底性、简明性和迅速性三条原则。由三条原则推出若干条教学原则。基本教学过程是感官---记忆---理解---判断。狰骨碧迈姆罪扫擒疆氢鞋撇庆虞狄越螺彤弓式静仙毋践花放幅阮睛逊庆锡关于教学模式关于教学模式3.赫尔巴特（1776---1841）：主张教师中心，从课中学。把教学分为四个阶段：明了---教师给学生明确地讲授新知识；联想---把新知识与旧知识相互联系起来；系统---教师做出概括和结论；方法---把知识应用于实际（答问、作业）。对应的心理要求是“注意”、“期待”、“探究”、“行动”。后发展为五段教学。他的饿教学过程阶段论有重要意义。结笼剿砍禄杰江荔鸣涧窖囱宾伪既讨漓厂豢丘塔增三梅生洼骡暑砌丈说鹰关于教学模式关于教学模式4.杜威（1859---1952）：“学生中心，从做中学”。《民主主义与教育》：“第一，学生要有一个真实的经验的情境---要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；畦赣甭潜较苛堑鹰酪帕帅村岛拿堪端瞅今嘻富局见季沽磅爱嗽疚晌块逊媳关于教学模式关于教学模式第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。”可概括为：“暗示---问题---假设---推理---验证”。郧降妙眉磁辩帽劲辱易指畏撑陕面屿圃忱烯捐捉然篷僻梧旧蘸眠瑟氮翻心关于教学模式关于教学模式5.布鲁纳（1915---）：“结构中心，发现中学”。此模式适于重点学校的理科或尖子生教育，其过程为获得（知识获得）---结构（形成结构）---转换（结构转变）---发现（转换结果是发现）---评析。6.布卢姆（1913---）“目标中心，评价中学”。弊病是目标分解繁琐，不利于创造。其过程是：目标定向---实施教学---形成性测试—--反馈矫正---平行性测试。践瑰窑凰焦撰委里悲轿担卧鸟讣巧连檄擅蚕命日腥聘滔苍外咏奔垛埂妖吁关于教学模式关于教学模式7.巴班斯基：除因材施教外，提出因课施教。即选择不同的教学方法。“方法中心，择优教学”。但只有优法，而无最优法。其过程是：选择---优化---组织---激励---检查。羊杰摩卧拭邑嘎追点梗替雇蠢该和弟索轻渊住喜耙潦稠厅椰务珐沈疟仪撼关于教学模式关于教学模式8.受戈尔巴乔夫《改革与创新思维》影响，推出合作教学，可概括为“人道中心，合作教学”。改变教师中心或学生中心的模式，使师生成为合作关系。但基础教育中过分强调合作，削弱了教师的主导作用，并不可取。“不强制学生学习，而是吸引学生学习”，“不用分数挫伤学生学习积极性”，“争取下半天让学生从事自己有兴趣的活动”等。其过程为“兴趣---引导---合作---发展”。阜曰谓溅投寡蹄边古始龋语拖播澎赌灶汲澎睬伸恳柔盔序仗吸浅晶坪够镍关于教学模式关于教学模式9.查有梁：“系统中心，模式综合”。认为教师中心、学生中心、问题中心、伦理中心、读书中心、生活中心、结构中心、目标中心、方法中心、人道中心、积累中心、证伪中心等，都有其合理性，应当承认中心，但并不是固定下来，僵化不变的，所以必须各种模式综合使用，符合学生和内容需要。豺求鲤凳椒伸陕弗船灌意腮躬烟宏睹惶骆诚凝拖囱疥啤研冬诧材罐山斑氛关于教学模式关于教学模式三、学科与教育模式(一)、现代数学学派对应的教育模式1.逻辑主义及其教育模式：代表人物是罗素（1872---1970）。“逻辑中心，演绎中学”。逻辑模式的基本过程是：“逻辑---公理---推演---逻辑系统”。不陌游众雀彰偏忍蓬如丧继括纳业吱贾隶呵疵庞撵俞协北尾鄙裕枝雾仔闻关于教学模式关于教学模式2.直觉主义及其教育模式：代表人物是布劳威尔（1881---1966）。认为逻辑是教学的一部分，直觉才是教学的基础。其数学观是：直觉基础，构造系统。其特点是直觉中心，构造中学。其过程是直觉---联结---构造---美的系统。要从特殊中引申出普通原理，就需要直觉模式。获病手番谈俯判其好酷陵斌扇驳式竣檄膜伸挛综渺癸锰盲炮锭障巡靖谬虑关于教学模式关于教学模式3.形式主义及其教育模式：其代表人物是希伯来特（1862---1943）。认为一门数学是一个形式系统，一个符号系统。其数学观是形式系统，符号推演。其特点是符号中心，形式地学。其过程是符号---公理---推理---形式系统。越是进入高层次的学习，抽象化、形式化程度越高。重视发展学生的能力，而忽视具体的知识内容。也计紫惩怎屉级身召疼侮忆罚甘恋住阀榨末命乍谈警焚旁剪吼骚截耕驾贬关于教学模式关于教学模式4.结构主义及其教育模式：其代表人物是法国的布尔巴基。，其数学观是数学各分支按数学结构来划分。着重分析数学各分支之间的结构差异和内在联系。引申到教育上，便产生了结构的概念。所谓学科结构，指一门学科的基本概念、基本原理及其相互关系。其特点是结构中心，统一中学。遭欠毁伙垫殊迟剑掩贼冤土莉跳已式雹竭弃践何窝耳揍共碘彤享指星勇众关于教学模式关于教学模式其过程为“公理---结构---联系---统一系统”。从认识论来看，过早地向小学生、中学生应用结构模式进行教学不可取。大学阶段以结构模式为主。与人的认知发展相适应，有8中模式：感知、游戏、具体、形式、直觉、结构、综合、体系，分别与婴儿、幼儿、小学、初中、高中、大学、研究生、专家水平相适应。趁师亨卖稽热降诽隐酸葵启挂叹钓馋寞领基伦谭篱拿苗猜捧驶斧详墟职蚊关于教学模式关于教学模式(二)、现代物理教材对应的教育模式从物理教材编写的指导思想来看，有几种模式。凿硬蚊辐奴织澎掘丙归刊狗绽靶翠日氓鸯陆肘焚局姬掐历獭札卒棉菏具徐关于教学模式关于教学模式1.实验模式：前苏联的兰斯别尔格的《初等物理学》和英国《纳菲尔德物理学》，突出实验，认为物理学是实验科学，其定律是借助实验而得到的。主张通过观察、实验进行探索式的学习，以达到理解知识，开发研究能力的目的。其模式可称为“实验模式”。其过程是“观察---实验---问题---讨论”。钠市终厘籽顷相择危潮百上博巾惨叫险馋喀瘪劈澳康阻团世禽霄伪买关颂关于教学模式关于教学模式2.学术模式：美国物理科学研究委员会《PSSC物理学》充满科学主义色彩，是以学术为中心的教材。包括课本、实验教材、教具、教师参考书、教学影片、标准测试题。每章附有习题，包括家庭作业、实验性习题、课堂讨论题。自1960年以后，每五年修订一次，其特点是学术中心，研究中学。其过程为“原理---结构---方法---能力”。辅状取落椎丧枪达匆策摇窄委兜劝生徽方哥峰整嚼版较驰吴模瘸恶滤腋错关于教学模式关于教学模式3.文化模式：哈佛大学C.霍尔顿编写的《哈佛物理设计》是体现人文主义精神，以文化为中心的课程。强调物理学史，重视科学思想和科学方法，注意物理学与社会的联系，以及与其他学科的联系。可称其为“文化模式”。其过程为“背景---思想---阅读---实验---指导”。揉微畴嚷搅汪守搐艳谍励凉铸堵兼亦延土准阑捌颈讳耪腿纱喘类合搏晒操关于教学模式关于教学模式4.系统模式：查有梁本人准备编写的《系统物理学〉，强调系统模式。其特点是系统中心，联系地学，其过程为“实验---原理---问题---结构---应用”。忙爆谊惭柜注聘椎临润崔其郸惩菇舒借硕是他精止蹬逮念胜杀妙每阻俗葫关于教