中学课堂教学改革实施方案

1中学课堂教学改革实施方案(修订案)为了全面贯彻落实区“一三三”区域课改模式的实施方案，促进我校教学质量和办学水平的提高，特制定课堂教学改革实施方案。一、课改实验背景现阶段我校课堂教学存在的问题与原因:1、未能完全做到教师为主导、学生为主体。课堂上，学生自主学习、自我思考、讨论交流的时间不足。2、未能完全做到思维为主旨、练习为主线。教师注重课本知识传授，忽视了让学生通过思维过程去感悟知识、理解原理、掌握规律、熟练方法、提高能力。3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教师考虑较多的是学科本身的知识点和训练量。4、未能完全实现“堂堂清”，练习设计不精，以讲代练，有的作业只布置不反馈等现象依然存在。5、未能完全规范课堂教学行为，影响教学效果，具体表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。⑷课堂教学环节不完整。产生以上问题的原因是多方面的，概括起来主要是以下几个方面：1、还没有真正树立“一切为了学生的发展”的教育理念。2、课堂教学评价没有真正确立，不能激发教师的改革意识和热情，不能促进教学及研究能力的提高。3、教学研究没有真正形成模式，不能深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究及学校文化建设的研究上。二、高效课堂要素：师生关系三个标准：平等、尊重、合作。课堂建设三个标准：开放、情感、高效。课堂生成三个观点：教育即解放、教师即开发、学习即成长。学生学习三个关注：自主程度、合作效度、探究深度。三、指导思想以全面实施素质教育，全面提升教育教学质量为目标，以构建太原2市“343”新课堂教学模式为背景，贯彻落实区“133”区域课改模式实施方案，在新课程理念指导下，通过构建“124”课堂教学模式，形成高效课堂，提高教学成绩。四、组织机构组长：副组长：组员：全体教师五、教改实验实施步骤（一）组织准备阶段(2012年3月--2012年4月)1、统一思想。深刻理解课堂教学是改革关乎我校发展的大事，在全校上下形成“学习名校进行教改实验，一切服从和服务于教改”的理念。2、组织学习。组织广大教师认真学习名校教学改革的经验，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。①以《教学导报》为阵地，介绍昌乐二中及其他课改名校的先进的课改经验。②外出学习的领导组织专题讲座，对教师进行实际操作的培训。③各教研组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨。力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改实验的理论指导。④对各班主任进行专门培训，做好课改的各项准备工作，如学习小组的划分、组织、活动、评价等，同时做好学生的思想工作，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。⑤教导处要对教改试验的年级、课程的设置、教改试验的步骤及操作方法进行研究，积累资料，培训教师。3、要做好改革实验的物质准备及宣传工作。（二）实施阶段（2012年5月--2014年1月）召开实验年级师生动员大会，启动课堂改革试验。1、认真划分学习小组：实验以七八年级为主，由实验班班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分学习小组，一般以6人为一组。按照“同组异质，异组同质”的原则划分。划分后各学习小组实力要基本均等，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。一般情况下，科学划分的学习小组要固定下来，并适宜于各学科的课堂教学。32、建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。3、基于课改的备课：教学设计要围绕这几个标准来进行，抱定“为学习而设计教学”的目标不放松；狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一常重点；学会“开放性、创造性”的备课；善于“充分利用现代信息技术”来备课。4、落实“124”课堂改革模式结合我校实际情况，“124”课改模式被确定为我校的课改模式，具体讲就是“一个中心、二个目标、四个环节”。“一个中心”即“先学后教，以学定教”，构建有效课堂；“二个目标”即“当堂达标，提升能力”；”四个环节”即“出示目标、自主学习、合作探究、测评反馈”。（1）出示学习目标：每节课一定要把本节课的学习目标（三维）呈现给学生。（2）、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。（3）、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内分层讨论、分层达标。②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决疑难问题。③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。④教师要充分发挥引导作用，即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。（4）、测评反馈：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。4课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。开展课改实验课观摩研讨活动。教师上好展示课、研讨课、示范课等。原则上，每人每周上一节展示课，各教研组每周有一节研讨课。课改实验领导小组要强化组织指导工作，对全校教改实验进程进行调控，使其健康有序地向前推进。（三）完善阶段：（2014年2月--2014年12月）1、各实验教师每周写一篇实验总结，提倡写实验日记。2、教研组长每月写一篇学科实验阶段性报告。3、实验领导小组针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，然后形成学校实验阶段性总结报告。在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校领导教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心有能力来开创中学课堂教学的新天地。六、课堂教学改革的措施与要求每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面提高课堂教学水平和教学质量。1、各年级、各教研组、每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。学校要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。各年级、各教研组要强力推进、务求实效。2、积极构建有效课堂。（1）先学后教。教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。每节课教师要使学生明确目标、要求、5方法、重难点。先学后教的教应注意三点：1、教的内容。应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。2、教的要求。不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。3、教的方式。让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。（2）合作探究。学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。（3）当堂训练。学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。当堂检测在课末5至8分钟完成。检测题要分层设立及时反馈矫正。（4）评价激励。教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学习成功的乐趣，增强学习信心。七、课堂教学改革的评价制度（一）、评价指标新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。其评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。1、学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：（1）、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；6就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。（2）、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。（3）、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。2、教师教学行为评价（1）、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自己的感情和想法。（2）、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。（3）、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。（4）、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活动，促进学生成长。（5）、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作7中成长。（6）、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习。3、教师基本功评价教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。教学评价的三个部