浅谈语文课堂教学中迁移能力的培养

1浅谈语文课堂教学中学生迁移能力的培养山东省临沭县白旄中学王一武迁移，是用已有知识解决新问题的过程。如果已有知识、技能和方法在学习新知识和解决新问题的情境中，能得到很好的运用，就会产生触类旁通、举一反三的学习效能。在语文教学的主阵地课堂，培养学生的迁移能力，是开发学生智能，提高学生素质和语文能力的重要途径。一、教导学生树“立”开放意识，落实大语文教学思想。叶圣陶曾说：“语文教材是学生举一反三的范例，例子尚且不会，何以反三?”所以语文教学首先要学好课本。但要培养学生的迁移能力，仅凭教师在课内的讲授也是不够的，所以，语文教学应从封闭单一的课堂教学中解放出来，教导学生树立开放意识，实现开放式教学，为学生的知识迁移提供更广阔的空间。1．与课外阅读结合。。即运用先前的知识学习后来的知识。如教学《海燕》一文后，可通过《鹰之歌》进行纵向迁移，把阅读《海燕》时所掌握的象征、拟人、对比等手法的运用和有感情地朗读全文的方法用来学习《鹰之歌》。2.与生活结合。借助生活经验在课堂中设置生活情境，充分发挥学生的主观能动性，自觉、自由地进行迁移。比如，结合《马》《松鼠》等课文教学，组织学生利用课余时间观察小狗小猫等小动物；学习《端午的鸭蛋》时，联系家乡的端午节风俗。这样，无形中如春风化雨，用生活的甘露滋润教学花朵，架起语文与生活的桥梁，形成语文教学的开放式结构，拓宽学生学习迁移的空间，促进学生迁移能力的提高。二、运用比较阅读，促进学习迁移在教学过程中，还可以适当地选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，达到难文易懂的目的。如教授郦道元的《三峡》一文。为了更容易地理解这篇文章，我要求学生阅读了李白的诗《早发白帝城》、刘白羽散文《长江三峡》、余秋雨的《三峡》等关于描写三峡的名作，让学生在相同与不同的文体间互相比较，充分理解本文的结构特点与思想内涵。又如教授刘禹锡的《秋词》，该文章将自然界的“客观色彩”——秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，体现了秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。为了理解此文，也为了使学生对“秋”有个整体认识，我选录了毛志诚的《京华秋韵》、吴勋的《秋天》、许辉的《秋之黄昏》等关于秋的吟唱文章，引导学生在读懂理解了这些文章的基础上，去理解内蕴比较浓厚的《秋词》。这样，既不脱离课文，又不拘泥于课本；既增加了课堂的容量和学生的阅读量，又拓宽了学生的知识面，培养了学生对知识的迁移能力。三、引导启发学生对所学内容进行概括、总结“概括能力是把抽取出来的事物的共同的一般属性或本质属性联系起来加以考察的能力”。迁移，是用已有知识解决新问题的过程。引导学生学会概括，培养他们的概括能力就显的非常重要。概括的方法主要有：1．抽象概括。要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，提示其深层含义等等。又如文言文，句法语法中有很多规律性的东西我们可以从具体实例概括出来。这种方法透过现象看本质，进行抽象概括，为知识迁移打基础。2．归纳概括。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。首先，以单元为单位进行归纳总结。如初中语文第一册第五单元的几篇散文，。《春》抓住春景的特点写景抒情，《济南的冬天》则紧扣济南冬天的特点“温晴”，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元拓展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。仅就文章的结构技巧而言，无论作者如何与众不同、匠心独道，都要归于“形散而神聚”的原理。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为迁移的进行做准备。2总之，在语文课堂教学中，要培养学生的迁移能力，我们语文教师在教学中必须结合具体教学内容的具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教学契机去促进积极迁移的发生，真正把“为迁移而教”“为能力培养”升华为自己的一种教学思路和教学观念并能结合具体情境灵活运用。只有充分地认识，语文教学才有可能在学生能力培养上有比较显著的进步