如何让我们的观课和评课变得更有效

如何让我们的观课和评课变得更有效？在平时的观课议课活动中，常常是你好我好大家好，或提几句套话作为所谓意见用以敷衍，听不到批评或建设性意见，未能起到应有的作用，观课和评课只是为完成任务……那么，如何让我们的观课和评课变得更有效？从而让我们的观课和评课活动能真正起到帮助“授课者”和“观课者”提高教育教学能力的目的。笔者认为：第一，要加强建设团队合作文化。观课议课活动是教师专业团体的合作研究活动，是一种教学研修活动，“观”教学中的重点问题的解决，“议”讲课者和听课者之间的对话和反思。观课议课团体是由上课教师、观课者、议课者等相关人员构成的一个专业群体。这个团体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。因而观课议课合作团体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，而是通过观课议课活动以及日常教学工作积极寻找并创造合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。它是教师专业合作的一个平台，教师借助于这个平台，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作团体的每一位成员都得到应有的发展。因此，学校要大力倡导和建设团队的合作文化，积极探索新型的观课议课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为观课议课共同团体开展有效的合作提供强有力的支持。第二，要增强开放课堂的勇气，营造开放的观课议课的氛围。新课程理念的“对话教学”已经言明了“自由思想、独立人格、民主社会”的未来公民生活目标，“新生活”、“新教育”不断地被语权标符，并行成现实的力量。因此，观课议课者首先自己要有开放课堂的勇气，与观课议课教师群体共同努力，形成开放的、民主的、合作的教师专业团体的观课议课氛围，观课议课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。1、观课议课者要勇于“对话教学”，敢于说自已的话，能说出点真问题，和大家一起合作去解决教学中的问题。2、观课议课者还要敢于“自已下水”，敢于亮“家丑”和“闪光点”，绝非为了上公开课而上课，纯粹为了教研，绝对的常态，让大家共同去看教学的困境，以及探讨我们提升课堂教学质量的可能。比如，语文课堂教学如何激发学生的表达欲望，如何提高学生的口头和书面表达能力等。其次，教学相长，培养学生的开放勇气和品质。开放的观课议课氛围，不仅是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。通过营造开放的观课议课的氛围提升了观课议课者的课堂教学质量，同时也培养了学生的开放勇气和品质，如创新思维习惯、准确表达能力以及合作探究等学习方式，实现了教学相长。第三，观课议课者对开放课堂的评价标准不宜过高，表面热闹和浅层互动就是“开放”，“开放”应该是“问题非预设性和解决问题方法的多样性和独特性”，但主导课堂“纵”“横”的不是教师精心严密的组织教学，而是“学生开放性思维”。第三，要培养观课议课的热情与兴趣。影响教师参与观课议课积极性的还有“非智力因素”，即“职业倦怠”，在心理上，对教育教学活动缺乏应有的期待和热情，在行为上，情绪低落，对教学研究漠不关心等。艾青说：“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对土地爱得深沉。”只有对教育事业以及所开展的活动有了热情与兴趣，才会发自内心，主动地去参与活动。观课议课热情与兴趣不会凭空产生，也不能等待或期望教师快速地度过“职业倦怠期”。教师发展需要的是“加油站”，动力不足时，假以能量，继续前行。因此，相关的教育行政部门、学校以及教研机构、社会团体，要适时采取恰当的“干预”措施，在教师“职业倦怠”初始阶段就及时唤醒，提供一种“触媒”作为教师观课议课的原动力，激发教师的参与热情与兴趣，通过观课议课研修活动，从不自觉到自觉，从被动到主动，观察教学问题，提出见解，反思教学策略，调整教学过程，完善教学方法，提升教学质量，由此体验到教学进步的愉悦和专业成长的快乐。教师在收获快乐和幸福中进一步提高观课议课的热情与兴趣。有了热情与兴趣，观课议课研修活动会变得更有效！