班主任治班方略班主任工作PPT课件及教案主题班会

班主任治班方略以“正”治班是班级管理的重要原则一、以“正”治班才能班风纯正《道德经》云“以正治国，以奇用兵，以无事取天下”。以正治国，指的是以正直的教化来治理国家。理国要道，在于公正平直。治班与治国道理同一。班主任对学生的一切要求，必须符合“正”的原则。即班级制定的规章制度必须合理、规范，对学生的任务布置、纪律要求必须明确、具体，班主任对学生的表扬、批评、奖励、处罚必须公开、公正、公平。班主任对班级、对学生做出的一切决定必须明确地向学生讲明原委，以赢得学生的支持，不能含糊其辞，让学生不明就里。《董仲舒传》对策曰：“为人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正万民，正万民以正四方。四方正，远近莫敢不壹于正，而无有邪气奸其间者。”以正治班的前提是班主任的身正，只有身正，班主任说话才有底气，才能做到言正，只有言正，才能让学生没有疑虑地、自觉自愿去执行班主任的要求。在碰到大是大非的问题时，班主任应迅速表明自己的态度，而不能采取回避、忍让的态度。对于班级中出现的问题，教师要有直面的勇气。对于一些班级中不良的倾向和不好的苗头，教师要时刻保持清醒的头脑，及时采取有效措施将错误消灭在萌芽状态。子曰：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”班主任坚持以正治班，是塑造纯洁、端正班风的前提保证。治班绝不能用“奇”。唐太宗时期，有人上书给太宗，请求清除谄媚的臣子。太宗问：“可谁是善于谄媚的臣子呢？”上书的人回答说：“我住在偏僻的乡野，不能完全清楚谁是这样的人，您可以考验他们，在与大臣们谈话时，假装生气来试探他们，那些坚持真理而不屈从于您生气的人，就是正直的大臣；而那些看到您生气，惧怕您的威严，依顺您的旨意的，就是谄媚的大臣。”太宗听完他的话，说：“国君好比水源，大臣好比水流，水源要是浑浊，而要水流清澈，那是不可能的。国君自己作假，怎么能要求大臣们正直呢？我相信用至诚之心能治理天下，所以不愿意像以前帝王那样用诡诈的手段对待臣下，您的法子虽然很好，可惜我不能采用。”对敌斗争，可以以奇用兵，兵不厌诈，而学生与班主任是构建和谐班级的统一体，奋斗的目标、所处的立场是完全一致的，因此班主任应坚持对学生的正面教育，从正面引导、说理，堂堂正正地对学生提出要求，而绝不能采用巧诈之术赢得学生对班主任的支持或企图制止学生的不良行为习惯。再巧妙的伪装时间久了都会被学生识破，班主任与学生的相处不是一年两年，一旦学生发现真相，班主任也就威信扫地了。《道德经》云：“人多伎巧，奇物滋起”，以“奇”治班将导致学生对班主任缺乏信任，并易在学生中滋长不诚实、不守信的作风。二、班规明确才能班纪严明在坚持以正治班的同时，班主任要建立班级的规章制度，为班级发展打下一个合理的框架。既给学生充分发展的空间，又对学生的行为有一定的约束。学校的课程设置、纪律要求，班级的日常管理规范，班干部队伍的选拔、培养机制，每天的作息制度，校园和班级的环保规定等一旦定下来就相对比较稳定，对学生会产生潜移默化的影响，班主任一定要使学生充分明确各项要求，严格遵守各项要求。要使班级管理稳定有序，就必须建立一套系统完整、符合学校规定、切合班级实际、并且行之有效的规章制度，以之作为班级管理的准则。班规主要包括以下几部分内容：班级的组成、班级各组织的形成办法、班级各组织职责、各组织负责人的职责、座位的规定、班级成员考核办法、班委值班制、宿舍自我管理条例、班级一日常规考核细则等。材料准备包括过程性的记录表，考核用的统计表、记分表以及每周、每学期进行汇总的表格、文字材料等。班级应采用班长监督下的班委值班考核制，班委一日或一周一轮，全面负责当日班级每位同学的纪律考评。每个学生每日的基本分为10分，按《一日常规考核细则》从德、智、体、技、劳等几方面进行加分或扣分，实行量化管理。班主任应调动全体班委的积极性和全班同学的参与热情，定期公布每位学生的常规考核分。每学期末进行分数汇总，作为学生操行评定的依据。通过对班级实施科学管理，形成有奖有罚的激励机制，在全班学生中形成争先创优，比、学、赶、帮、超的良好风气。邓小平同志曾说，“好的制度，坏人也可以做好事；不好的制度，好人也能做坏事”，可见制度的重要性。学校、班级是不是有法可依，是不是有法必依，班主任是不是赏罚分明，学生是不是有榜样激励，班级中是不是正气压倒邪气，这些都对学生的成长有着莫大的影响。好的规章制度应该是符合人的心理特征的，应该是能够调动所有人的积极性的。一个有战斗力的集体，一个有凝聚力的集体，纪律一定是严明的，制度一定是健全的。第五章“宽严相济”、“赏罚并举”是实用的治班技巧宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。一、宽严相济，宽严有度宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。1．先严后宽《菜根谭》中讲到，“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”。初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。2．整体严，个体宽面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。3．严后必宽没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的“师道尊严”都必须维护，对于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其严肃处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，从大局考虑出发，班主任也必须“有法必依”，否则不足以正班风、树正气。对问题学生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生的安抚工作。《菜根谭》中说“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理。要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。在班级管理中，无论宽与严都应饱含着爱的深情，以教育好学生为根本目的。严是责任，严而不酷；宽是智慧，宽而不乱，只有这样才能收到良好的教育效果。二、赏罚并举，赏罚分明《孙子兵法·计篇》中讲：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”诸葛亮在《出师表》中提出“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。”从古至今，无论是治国还是治军，都把合理赏罚看作是激励士气、惩诫不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必得有赏罚，赏罚必得有依据、讲方法。1.赏罚有据所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人；“罚”，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其它学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。2．赏罚有信所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。3.赏罚有度不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其它学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。4．赏罚有方赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。（1）赏罚并举战国军事家吴起曾说：“进有重赏，退有重刑”。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。（2）物质奖励与精神奖励并重，身体处罚与精神处罚并行“赏”分为物质的与精神的。物质奖励一定要有，因为实物是直观的，效果是直接的，学生拿在手里，心里是满足的。兵法云“重赏之下，必有勇夫”，指的就是物质奖励。但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。士为知己者死，虽赴汤蹈火而在所不辞的例子古往今来大有所在。长征路上红军战士缺吃少穿，贫病交加，但仍愿跟着共产党走，就是最好的例子。它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。对于问题学生，批评教育、纪律处分虽然是必要的，也是有效果的，但身体处罚也是必不可少的。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯“理”的说教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。对于身体的处罚，最有效、最可靠的做法就是令犯错学生罚站。罚站算不算体罚呢？注意了，这里有个前提和度的