青岛版分数的初步认识教学设计

《分数的初步认识》教学设计教材版本：青岛版义务教育课程标准实验教科书教学内容：三年级上册分数的初步认识——认识几分之一教学设计：教学目标：1、结合具体情境初步理解分数的意义，正确认、读、写几分之一这样的分数；知道分数各部分的名称。2、结合观察、操作、比较等数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。3、在初步认识分数的同时，了解人成长发育过程中的有关知识，体验数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。4、培养学生的观察、操作和表达的好习惯。教学要点分析：教学重点：经历分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。教学难点：建构起几分之一的表象，正确理解分数的含义。教学关键：让学生经历观察、操作、比较、推理、交流等活动，理解一些简单分数的具体含义，体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生的。教具准备：课件、直尺、米尺学具准备：每位学生一支彩笔、一个学具袋，分别装有：圆形纸片，正方形纸片、长方形纸、分数初步认识操作材料教学过程：一、创设情境，激发需求谈话：夏天热的时候大家都喜欢吃西瓜吧?一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜，让他俩分着吃，你觉得怎么分最公平。预设：分开，追问：怎么分，生预设;分成两块，追问：大小如何？生：一样大像这样分西瓜的情景，你在生活中还遇到过吗？（为学生创造熟悉的生活环境，体现数学来源于生活，初步体会把整体平均分成几份，为学习新知准备）二、学习新课，探究新知1、观胎儿图，引出一半谈话引入：看课本的情境图，猜猜那个最小？这个最小的叫胎儿，你看有什么特点？预设：头大，很小…….2、引入一半提问：（1）你估计胎儿的头长约占整个身长的多少？预设：1、胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。2、胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。3、胎儿的头长约占整个身长的一半。小结：当胎儿生长8周时，他的头长约占身长的一半。提问：怎么样是一半，你能举个例子吗？老师这里有一个苹果，你能找到它的一半吗，来试一试？（出示苹果）学生边操作，边讲解。教师帮助补充提示：把苹果分成的这两半，大小怎么样？生回答预设：一样大小像这样我们把它叫做“平均分”也就是平均分成了两份，一份就是一半3、发挥想象，创造符号先动手创造一半刚才大家找的很高，那么一半怎么表示出来呢?你想怎样表示，用你喜欢的方法表示一下?可以画图，也可以用符号。（1）学生自由想象，进行创造。可以小组交流。（2）反馈交流、说明创意。[设计意图：创设教学情境，诱发学生的兴趣与好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识和符号感，引发对分数意义的探索。]4、引出分数过渡谈话：大家非常善于思考，相处了这么多的方法，在数学上统一用1/2来表示，像这样的数叫做分数，也是我们这节课研究的内容。(板书分数的初步认识)引导学生从胎儿图中发现：胎儿身长平均分成2份，每一半都是两份当中的1份，用1/2来表示。演示分数的写法，教师边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个整体平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，这个数读作：二分之一。全班写一次，齐读。二、多种形式，认识分数（一）操作学具，认识分数1/21、动手折，拿出圆形纸片折一折，找到它的1/2，可以简单地涂一下表示。2、作品展示，师生共同评价交流：3、你能找出长方形的1/2吗？（可能出现的情况）情况一：横着对折情况二：竖着对折情况三：沿对角线折注意：在交流过程中，不要漏掉“平均分”三个字。3、深入思考：把一张圆形或长方形纸，同一张纸，尽管折法不同，但都是平均分成了两份，每一份都可以用1/2表示。（二）判断对错，巩固1/2，引出1/3明确要求：现在老师要变个魔术，魔术当中会出现几个图形，如果涂颜色的部分能用1/2来表示就说对，不能的就说错。魔术一：平均分成两份的圆形魔术二：平均分成两份的长方形魔术三：没有平均分成两份的三角形学生阐述理由，进一步感悟平均分在分数中的重要性。魔术四：平均分成3份的正方形。让学生说一下原因，由此分析，可以用什么表示。为什么？这个图形对学生来说可能有些难度，力求学生在辩论中获得对1/3的理解。[设计意图：将学生喜闻乐见的“魔术”引入了课堂，希望激发学生的兴趣，扣住了学生的心弦，使学生在惊讶中不知不觉地巩固了旧知，主动参与到研究1/3的状态中。希望这一别出心裁的设计，使学生能在较短的时间内产生学习新知识的欲望与内在的动力，以收到事半功倍的教学效果。]（三）观察图片，自主认识1/4提出问题：我们已经知道胎儿的头长约占身长的1/2，那么婴儿的头长约占身长的几分之一呢？（看第二幅婴儿图）（1）学生估计（2）你怎么看出来的？谁来说一下（3）概括提炼：如果把一个物体平均分成两份，每一份可以用1/2表示；如果把一个物体平均分成3份，每一份可以用1/3表示；以此类推，如果把一个物体平均分成4份，每一份就可以用1/4表示；如果把一个物体平均分成n份，每一份就可以用1/n表示。（四）利用材料，探索其他分数1、初步感知：除了1/2、1/3、1/4，你还想认识几分之一？让学生在交流的过程中，充分感受到分数是无穷无尽的。[预计板书：1/51/61/71/8……]2、明确探究问题：这些分数，自己利用材料来学习，可以吗？（1）、涂一涂，创造几分之一拿出正方形纸片，折一折，或者画一画，把其中的一份用彩笔涂上颜色，然创造出你喜欢的是几分之一。（2）作品展示，反馈交流渗透：1、通过交流体会不同的大小的正方形表示的分数可能相同，大小可能不同。2、比较几分之一的大小：相同大小的正方形图片，分的份数越少，一份就越大。小结：不同的图形也能表示相同的分数，但表示的大小可能不同。[设计意图：在这一环节中，从材料入手，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成了学生能看得见、摸的着的现实东西，使学生在观察和操作中，将知识的思考与材料的操作结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思，充分发挥学生的主体作用。通过作品的比较，培养学生的观察能力，初步体会分数大小的比较。]（六）巩固分数练习：读写分数：1、1/21/41/51/8读一读说说各部分名称。2、出事自主练习1题[设计意图：这个练习的设计有一个由易到难的过程，通过与电脑比赛这一游戏形式，将学生的参与热情推到极点，学生的知识被启发，思维被激活，不仅复习了所学的知识，也将本节课的内容得以升华。]三、回归生活，找出分数1、联系生活，寻找分数师：你还见过那些分数，你会用今天学到的分数表示一些，用像1、2、3、4、5这些整数表示不出来的东西吗？[设计意图：数学来源于生活，所以教师在教学时，不时引导学生将所学知识运用到实际生活中，让学生感受到数学在我们身边，从而激发学生的主动性和积极性，同时体会学以致用，把学到的知识能够应用，也是对优秀生的提高。]四、拓展延伸，情感升华1、课后继续寻找生活中对分数的应用。2、这节课你都学会了什么，有哪些收获啊？板书设计分数1…分子平均分——…分数线2…分母1/51/61/71/8……