学前比较教育笔记

学前比较教育绪论1.（1）朱利安与康德尔朱利安：《比较教育的研究计划与初步意见》，比较教育之父：康德尔：《比较教育》2.（1）学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流（2）学前比较教育的意义：①加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识②吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴③加强学生分析问题和解决问题的能力④增进国际了解，促进国际间的文化交流（3）学前比较教育的主要研究方法：（以比较法为主）①调查法：包括参观访问法、现场研究法、问卷法②文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。③比较法：根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。分为纵向比较和横向比较④分析法：学前比较教育研究中最具理性色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果……包括定量分析和定性分析两种。3.（1）学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：①以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题②以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题③用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题（2）学前比较教育研究的分类①区域研究：指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。分为整体研究和局部研究。整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。②问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。分为专题比较和总体比较。专题比较：把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素。区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。第一章英国学前教育1.（1）1816年欧文在新拉纳克创办幼儿学校（2）1820年怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校（3）1931年麦克米伦姐妹在英国创立保育学校（4）1981年，英国国会通过《费舍法案》（5）1933年颁布《哈多报告》，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献（6）1995年公布幼儿凭证计划2.（1）英国政府近现代幼教政策的特点（2）《普洛登报告书》非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，对发展幼儿教育提出许多具体建议。（3）英国1972年《教育白皮书》提出扩大学前幼儿教育3.（1）英国学前教育机构的主要类型及其管理述评由举办部门分为：社会福利部门举办的，教育部门举办的，卫生保健部门，私人或团体英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。（2）英国学前教育课程课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程与教材（3）英国学前教师的培养教师：在理工学院、高等教育学业，大学教育系接受训练托儿所保姆：参加国家托儿所保姆考试局的考试以获得资格（4）英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动4.（1）英国学前教育的特点及其利弊在英国，学前教育指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。幼儿教育指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段。幼儿教育重视儿童优良个人习惯和社会习惯的训练及身体的发育，注重个性与能力的培养，注重理论联系实际，注重学校的经济效益。在家长参与上教师虽然认为是好事但没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。（2）英国学前教育改革的现状与趋势英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。越来越多的地方当局正在计划和设法以教育、社会服务和健康各部门协作的方式为岁以下儿童服务。第二章法国学前教育1.（1）编织学校，照顾和教育4-7岁的学前儿童（2）凯果玛：母婴学校的先驱教育家（3）母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班2.（1）法国近代学前教育制度的建立（2）法国母育学校的课程和方法课程：○1体育活动○2交流、口头表达与书面表达活动○3艺术与审美活动○4科学技术活动教育方法强调直观和利用实物。3.（1）法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（2）战后法国学前教育的改革和发展（3）法国幼教师资培训制度述评○1职前培养：包括师范学校的招生和教学○2在职培训（4）法国重视幼小衔接的做法及其经验○1把学前教育和小学教育合为一体○2合并母育学校和小学的视导监督工作○3增加男性教师4.（1）当代法国学前教育的特点及启示（2）法国学前教育面临的主要问题及改革趋势法国政府重视学前教育，建立了行之有效的教育行政和管理制度，重视研究儿童的个别差异和教学个别化主要问题：○1教育行政部门发布的文件过多○2法国对学前教育的研究不够重视○3供不应求未来发展趋势：○1发展的方向应是多元化○2强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性○3研究计算机教学方面的一系列问题○4加强对家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6残疾儿童的教育第三章德国学前教育1.（1）巴乌利美托儿所（2）弗利托娜幼儿学校运动：20年代中期至40年代末，德国出现了弗利托娜幼儿学校运动（3）福禄倍尔幼儿园：1837年福禄贝尔在德国创办的学前教育机构（4）1924年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位（5）1970年《教育结构计划》（6）情景教育论2.（1）近代德国学前教育发展的主要时期（2）德国近代学前教育政策的特点（3）德国当代学前教育课程发展的指导性理论功能论、学科论和情境论（4）德国学前教育机构的主要类型○1传统幼儿园○2幼儿俱乐部或游戏所、儿童店○3根据不同的教育家名字命名的幼儿园3.（1）德国学前教育管理体制及其特点（2）德国学前教育课程发展的指导性理论及其实践述评（3）德国学前教育教师培训制度述评学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院和大学（4）德国学前教育家庭教育援助项目述评主要有几种：○1家庭社会教育援助项目，是为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目○2家庭互助项目，目的是帮助家庭○3临时保姆项目，以职业女性为对象的、以家庭为基础的儿童看护项目4.（1）当代德国学前教育发展的现状及特点（2）当代德国学前教育存在的问题及对策各地婴幼儿教育机构供不应求且很不平衡，入园、入托难。第四章美国学前教育1.（1）1825年，欧文在美国印第安纳州建立幼儿学校（2）美国幼儿园的创立者舒尔慈和皮博迪1855年舒尔慈创立美国最早的幼儿园，1860年皮博迪在波士顿创办了美国第一所英语幼儿园（3）美国幼教机构的类型：幼儿园和保育学校（4）美国学前教育课程的几种模式：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程、零点计划课程。2.（1）美国“先行计划”：1965年秋开始实行目的：p86内容：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁儿童进行数月至的保育。（2）美国“发展适宜性”课程：即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。（3）美国幼儿教育标准化运动3.（1）美国幼儿教育机构的主要类型、存在问题及发展趋势（2）美国学前教育课程模式述评（3）美国幼儿教师培训制度述评教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。P96（4）美国学前特殊儿童教育概况4.（1）美国学前儿童教育的特点和经验美国是市场经济发达的国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时发挥社会各方面的积极性，形成了多渠道办托幼机构的格局（2）美国早期儿童教育存在的问题及对策幼儿园地位削弱，早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，学术压力，儿童看护危机增加。制定全国性的幼儿教育标准。第五章俄罗斯学前教育1.（1）1860年，俄国近代第一所幼儿国（2）1869年，俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》（3）乌申斯基强调幼儿教育的民族性原则（4）《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。2.（1）苏联托幼一元化的发展50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》1989年苏联《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则：p108（2）苏联《幼儿园教育大纲》及其多次修订（3）苏联学前“教学—训导型教学模式”教学目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。强调教师的主导作用，偏向于面向全体的教育形式，儿童游戏被严格禁止。3.（1）俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式的变化目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童与个人特点相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭相互作用。（2）俄罗斯关于学前教育改革的法律规定（3）俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评（4）俄罗斯制定学前教育机构评估鉴定和资格认证制度4.（1）俄罗斯学前教育改革述评（2）俄罗斯学前教育面临的主要问题及未来的发展趋势解决措施：依靠有偿教育服务和部分收费，接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款；给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；促进办学主体的多元化。第六章日本学前教育1.（1）1876近代日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园（2）教谕与保姆1948年，《儿童福利法施行规则》规定称保育所的保教人员为保姆；1949年，《教谕许可法》将幼儿园的保姆改为教谕（3）日本教育行政与现行学制2.（1）日本的三次幼儿园教育振兴计划1964年日本开始第一次幼儿园教育振兴计划（七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率；1972年第二次，旨在提高4-5岁幼儿入园率；1991年第三次，确保今后10年内，使3-5岁的幼儿有充分的入园机会（2）1956年《幼儿园教育大纲》的主要内容：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工六个方面。（3）日本学前教育师资培训的经验与特点提高学前教育的质量，改善师资培养制度，提高幼儿园教师工资待遇p1453.（1）《幼儿园教育大纲》在日本学前教育理论与实践方面所产生的深刻变革与重要影响（2）日本学前教育目前面临的主要问题与改革趋势问题：实行幼保一元化前须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工；学前教育各地区的发展情况很不平衡；生态环境恶化竞争压力越来越早对儿童身心的健康发展极为不利；对二战不能认真反省的顽固立场给学前教育带来负面影响4.（1）日本学前教育事业变革与发展的内部因素与外部动力（2）日本学前教育发展的基本经验及对我国学前教育改变的启示第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育1.（1）悉尼幼儿师范学院（2）1938年澳大利亚高丽夫人儿童中心（3）新西兰《米德报告》建议政府公平对各种学前教育结构，增加资金投入，设立学前教育管理系统。（4）1975年巴西学前教育协调局，目标是为学前教育制定细致的国家规划。2.（1）西班牙学前教育课程模式的演进第一阶段，课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面第二阶段，课程是学术课程第三阶段，课程受到福禄贝尔、蒙台梭利和得可乐利的影响，考虑到儿童