九、教学模式(课件)

第二章教学论第三节教学模式一、教学模式的概念国外：乔伊斯、韦尔的理解教学模式是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。国内：“理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说”“理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。“结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。“程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。“方法说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。1、教学模式的基本含义。教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的、与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。换言之，教学模式建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。概念辨析：教学模式与教学理论、教学策略、教学方法的区别何在？2、教学模式的结构（1）理论基础——立论依据（2）任务功能——方向和作用，教学结果的预期。（3）操作程序——操作步骤。相对稳定，但不僵化。（4）教学策略——独特的操作策略与方法。（5）实现条件——条件的最佳组合方案。包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等方面的要求。二、教学模式的特点1、整体性——完整的结构和机制。由指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成，不能简单化。2、指向性——指向特定的教学目标3、操作性——系统的操作要求和基本的实施程序。4、简约性——简化的教学结构及活动方式。可表达为：线条型：步骤完整，便于操作；框图型：变量的逻辑关系；5、开放性——动态、完善、发展的变化过程三、教学模式的功能教学模式是联系教学理论与教学实践的中介，为各科教学提供理论指导原则和模式化操作体系，能使教师摆脱只凭经验和感觉从实践中摸索的状况，可望在教学理论与教学实践之间搭起了一座桥梁。实践功能。将理论转化教学原理，指导教学实践理论功能。升华教学经验，丰富教学理论四、教学模式的分类乔伊斯、韦尔总结25个教学模式，划分为四大类，信息加工模式，着眼于知识的获得和智力的发展；个性发展模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；行为控制模式，着重于学生行为习惯的控制和培养；社会交往模式，着重于社会性和品格的发展。我国学者的分类有：以教为中心的模式、以学为中心的模式、综合教学模式；传递——接受式教学模式、活动——指导式教学模式。五、当代教学模式评介（一）传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。1、传递——接受教学模式理论基础：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法”教学目标：系统知识、技能的传授与学习操作程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用新知识—检查评价操作策略：教授、问答该模式有效传递信息；实现教学目标；但它不利发挥学生的主体性。适用于基本知识和基本技能，班级授课。2、“掌握学习”模式掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布卢姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。理论依据：教育分类目标理论、形成性评价理论、新学生观。教学目标：帮助每一个学生达到掌握水平。实施程序：目标定向——单元掌握——形成性测验——补救性教学——新单元教学……终结性测验实施策略：目标分解、形成性测验该模式使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；但存在教学内容划分问题、教师负担加重、不利优秀学生学习等。3、有意义接受学习模式理论依据：同化理论与有意义学习的条件。教学目标：为迁移而教。实施程序：确定目标——决定教学内容——选择准备例子。实施策略：逐步分化、综合贯通、先行组织者。加涅的累积学习模式（二）自学辅导模式。1、程序教学模式教学内容分步骤进行的教学模式。程序教学就是将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。理论基础：新行为主义的学习理论（心理学）教学目标：具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。操作程序：解释—问题—解答—确认操作策略：小步子，自定步调、及时反馈实现条件：教学内容分步骤设置问题及答案该模式学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。2、自学辅导模式。自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。属于这一教学模式较多，如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式；黎世法提出的“六课型单元教学”等。理论依据：教为主导学为主体理论；程序教学理论教学目标：指导学生自主学习，独立掌握知识技能，培养自学能力。实施程序：提出要求――开展自学――讨论启发――练习运用――及时评价――系统小结。教学策略：三个本子该模式学生的自主性、自学能力和习惯等；但它对教师要求提高，难以把握。（三）发现学习教学模式发现学习模式，是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。主要模式有布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式，等等。1、概念获得教学模式“发现学习”模式也称“概念获得”模式理论基础：认知心理学学习理论、学科基本结构教学目标：激发学生的探究欲望，让学生掌握学科的基本结构，发展学生归纳推理等能力，培养学生的的直觉思维和探究思维。操作程序：识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法（提出问题—创设问题情境—提出假设—验证结论）操作策略：编制结构化教材；采用发现法。实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。该模式有利引起学生主动探究；迁移能力形成。但“发现”费时，适用逻辑严密的数理学科。2、“引导—探究”式“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列引导——发现教学模式以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。理论基础：杜威的“五步教学法”、布鲁纳的发现法教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—交流提高操作策略：情景创设、引导探究实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料该模式有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适用数理学科，需有经验储备。３、研究性学习模式理论基础：杜威的五步教学法、学生的发展潜能教学目标：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作操作程序：观察—提出研究课题—拟订研究计划—研究实施—撰写研究报告—成果展示—总结反思操作策略：教师的指导、实现条件：指导师资、设备条件该模式关注过程的评价视频：元素周期表的教学上海七宝中学研究型课程实施流程图组织辅导报告、班级布置与动员个人选择题目，拟订计划、方案班主任初审，合并相近题目公布初选题目，同学自由组成课题组小组选举组长，共同设计调查方案开题报告会、方案评审小组独立实施，教师监控、指导形成调查报告，个人、小组总结班级展示、同学评议答辩会、年级报告会教师评定成绩、总结学校（或社区、乡村）内的自行车防雨棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈。为了使它有比较长的使用寿命，需要采取防锈措施。请同学们思考：怎样应用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？探究的问题案例：怎样防止自行车棚锈蚀(7-9'CHEM'C.4)探究假设车棚钢架锈蚀的主要原因是：1、……2、……3、……针对这些原因采取下列措施，可以防止车棚钢架锈蚀：1、……2、……3、……研究方案探究过程建议1.查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，在此基础上初步考虑可以采取的防锈措施，整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。2.考察同类车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人征求意见，在此基础上写成考察报告。3.设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。主要步骤和方法方案1方案2方案3防锈材料成本估算施工人力成本估算综合评价优劣排序综合评价优劣排序（四）情境教学模式1、暗示教学模式2、非指导性教学3、情境——陶冶教学模式１、暗示教学（suggestiveteaching）运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。这种教学理论是保加利亚的心理治疗医生G.洛扎诺夫创立的。他在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。他经过9年的实验研究，证实“暗示超常记忆力”的存在，因而建立了暗示教学理论和暗示教学法。理论基础：人本主义。暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用教学目标：通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。操作程序：呈现新材料—朗读模仿—转化练习操作策略：一班最多12人，男女各半。教室幽静，光线柔和，桌椅舒适，排成半圆形。教师坐在末端。教师受过演剧和心理学的训练，能够运用姿势和语调并借助选定的音乐使得学生理解词句的意思，进行愉快而不疲乏的外语学习。该模式验内容不明确，程序不完备。２、非指导性教学“非指导性”教学就是非操纵、非控制、非强制的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是形成学生积极的自我概念，促进学生人格的健康发展。“非指导性”教学模式是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。理论基础：人本主义学习理论（罗杰斯）教学目标：培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。操作程序：创设情境—开放性探索—总结转化。操作策略：情境创设、暗示策略实现条件：人际关系和情感因素运用；教师提供学习的手段（自身学识、能力、思考方式等）该模式有利发挥学生潜力和自我完善；但不利教学内容的系统学习。３、情境教学模式情境教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。“情境教学”、“愉快教学”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。情境——陶冶教学模式（李吉林）南通师范二附小李吉林基本特点：形真、情切、意远、理寓其中。理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论教学目标：全面提高教学质量、优化教育情境（陶冶学生情感；个性发展；知识掌握）操作程序：创设情境—感知体验—引导理解——深化情感操作策略：环境创设与教师的情绪感染，包括：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境。实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽该模式有利提高学生的自主精神和合作精神；适用于思想品德课、外语、语文等。体验教学:研究生为写论文街头“行乞”三个月2008-12-0810:25:24中国经济网面对合肥街头形形色色的乞丐，你可能习以为常，然而，谁能想到，一位在读硕士生为了写出一篇研究乞丐群体的社会