李生兰《学前教育学》

《学前教育学》李生兰教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁）。教育是影响人的活动。二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。（二）托儿所托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。（三）幼儿园幼儿园是对3~6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。（七）SOS国际儿童村SOS是SaveOurSoul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践一、学前教育思想的产生序号人物国家、称号称谓著作理论1柏拉图古希腊哲学家《理想国》《法律篇》①最先论述了儿童优生优育问题；②重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；③强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。2亚里士多德古希腊哲学家《政治学》《伦理学》①他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育；②重视胎儿的保健、优生、优育，婴儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养3夸美纽斯捷克教育家《大教学论》《世界图解》①《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；②他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；③感官教育是学前儿童学习的基础4卢梭法国大革命的思想先驱、教育家《爱弥儿》①强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。②他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。至此，教育从封闭走向开放。③强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。5裴斯泰洛奇瑞士教育家《林哈德和葛多德》《葛多德是怎样教育他的子女的》《母亲读物》①提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础②儿童学习的最好方式是操作③母亲是儿童的最好老师二、学前教育理论的建立序号人物国家、称号称谓著作理论1福禄培尔德国教育家幼儿（园）之父《人的教育》《幼儿园教育学》①他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。1840年创建世界上最早的“幼儿园”。②他指出学前教育要全面（体、智、德、美）③他指出学前教育要遵循儿童的自然。（他把幼儿比作花草树木、教师比作园丁、幼儿园比作花园。他认为儿童发展的过程就像是一朵花从花蕾到开花结果的过程，一棵树从播种发芽、柔嫩枝条长成参天大树的过程。）活动是人最重要的本能。④他指出学前教育要注意游戏化。福禄培尔创立了一个独特的游戏体系。这一体系的主要特征是“恩物”。⑤他指出要加强对学前儿童的指导。三、学前教育理论的发展序号人物国家、称号称谓著作理论1杜威美国教育家《我的教育信条》①提出教育应该以儿童为中心；②教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学。2蒙台梭利意大利著名学前教育家《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》①1907年创办了“儿童之家”②她指出学前教育在确定自身的教育原则和方法前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。她认为儿童的心理主要有以下两个方面：一是具有吸收力；二是儿童的心理发展具有敏感期。敏感期即在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣。③她认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制和自我教育的方式与途径来实现。④她提出：首先，教师要尊重儿童；其次教师要为儿童创设环境（创设“有准备”的环境）；再次，教师要为儿童提供活动；最后，要重视儿童的“自动教育”（主动性、感官训练）；此外，还要重视教师的指导。教师的作用：教师是环境的创设者、观察者和指导者，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。3陶行知我国人民教育家《创设乡村幼稚园宣言书》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚园之新大陆》①创建了我国第一所农村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性，他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统教学法；②他针对国内的幼儿教育的“三种大病”（外国病、花钱病、富贵病），提出要把外国的幼稚园化成中国的幼稚园，把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园，把富贵的幼儿园化成平民的幼儿园。③通过“艺友制”，来解决幼教师资的培养问题。4陈鹤琴我国现代著名学前教育专家①他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。这是我国第一所实验幼儿园。②他指出学前教育要考虑儿童的特点。③他指出要对儿童进行全面发展的教育。体：锻炼身体，开展户外活动、娱乐和游戏；德：培养儿童良好道德品质；美：培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识；智：重视儿童的感觉训练和智力发展。④他提出幼儿教育要注意多样性。a活动的多样性b向大自然、大社会学习⑤他还提出要对幼儿加以指导。⑥他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。家庭是孩子成长的第一个教育场所，父母是孩子的首任教师。第三节学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（一）教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合二、研究学前教育学的方法（一）调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。（二）观察法观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。（三）实验法实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。（四）个案研究法个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。第二章学前儿童观基本概念：儿童观儿童的权利★第一节儿童观的界说一、儿童观的概念儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。二、儿童观的种类1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”★儿童的发展演变1、儿童是“小大人”（MiniatureAdult）2、儿童是“有罪的”（Sinful）3、儿童是“种子”4、儿童是“空白板”：洛克。行为主义理论，强调训练，强化和行为的结果。行为主义理论重要人物华生。优点：强调环境和教育的重要性。缺点：教育万能论，忽视个体差异，填鸭式教育。5、儿童是“成长的植物”：普斯泰罗奇。优点：尊重儿童的心理发展规律。缺点：教育成了儿童发展的尾巴。6、儿童就是“儿童”：卢梭。①儿童有主动性②儿童期有重要的价值注：霍尔的复演说7、杜威的儿童观“儿童是中心”：杜威，现代教育学派。提出改变教师为中心，改变教材为中心，要以儿童为中心。8、爱伦·凯：“二十世纪是儿童的世纪”9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力中西方儿童观的演变大致相似：①国本位②家本位③神本位④人本位第二节儿童权利的扩大与保护（略）★第三节正确儿童观的树立（每一个都得好好看）为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点。一、儿童有各种合法权利1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。（PPT：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。）二、儿童的成长受制于多种因素影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。（一）生物因素是儿童成长的生理基础生物因素主要指的是遗传素质，它是儿童从父母身上获得的各种基因，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看一看例子）社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。教育是一种独特的社会环境，它们为儿童的成长开辟了广阔的空间，决定了儿童发展的速度和水平。儿童生活的环境不同，其发展水平也不同。①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。（例：聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。）②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。（例：重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。）三、儿童发展的潜力要及时挖掘儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。）儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。）儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。）五、儿童的发展具有差异性（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。首先，国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。首先，表现在对物体的感知上。其次，还表现在儿童的判断推理上。再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。操作活动：儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。（例：沉浮）交往活动：儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。首先，儿童在与教师交往的过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意向。其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进