幼儿园游戏化课程申请表范文

附件2幼儿园课程游戏化建设项目申报表项目建设幼儿园：项目共建幼儿园：主管教育部门（公章）：江苏省教育厅江苏省财政厅一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容项目名称乐活游戏玩转本土文化责任人及建设人员姓名职务联系电话教育局主要负责人项目建设幼儿园园长建设内容一、园所概况我园是一所美丽温馨，布局合理设备设施齐全的幼儿园。近年来，我园先后被评为“开发区先进单位”、“开发区六一活动第一等奖”、“开发区宣传月组织活动一等奖”、“开发区教研活动优质课评比一等奖”、“连云港市非物质文化遗产传承基地”等多项奖项。二、建设游戏化课程的目标为了学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。课程游戏化建设，宗旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，为了推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长，我园进行了游戏化课程的改造；（一）.利用丰富的自然资源创设游戏环境，在游戏活动中发展幼儿的各种能力，获取新的经验。（二）.根据课程目标和幼儿特点，改进教学内容、方法和评价，关注游戏精神的渗透，从而提高幼儿自主学习效果。（三）.在课程实施中帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。（四）.通过课程游戏化的推进，逐步形成园本课程体系，提高课程游戏化的推广度。三、课程游戏化建设的主要内容（一）明晰课程游戏化理念《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”,确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,这就对幼儿园课程实施提出了新的要求,同时要求教师转变课程观念,关注课程的游戏性,体现幼儿的游戏精神的儿童观,引导幼儿在玩中学习。1.儿童观：幼儿教师的儿童观和教育观影响着幼儿教师如何理解幼儿教育目的、教育内容。树立儿童权利观和民主平等的师生观，教师要针对儿童特质观和适宜教育，游戏是幼儿最主要的活动形式。在教育过程中，教师要尊重幼儿学习的特点和主体性，避免直接灌输。要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交往、探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助。2.游戏观：领会课程游戏化精神,在游戏中发现幼儿的无意学习,在游戏中隐含教师的教育意图,使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展.树立幼儿是游戏的主人的观念遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好环境，教师在游戏中以引导为主。3.课程观：树立正确的课程观、游戏观,将幼儿发展目标寓于游戏和一日活动的各个环节之中,将游戏作为课程实施的基本途径.课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆是课程，教师开展课程的过程是开发资源的过程，大自然，大社会是活的教材。（二）改造课程游戏化方案1.生活活动中存在的不足幼儿园生活活动中蕴含着很多具有价值的教育契机，这对于幼儿的成长有着非常重要的作用。这就需要幼儿教师能够去发现契机，即时地对幼儿进行教育，以促进幼儿身心健康全面和谐的发展。下面就幼儿生活活动中教育存在的问题及其策略进行分析改造。（1）一日活动时间安排不合理合理的安排幼儿一日常规生活才能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。我们以往安排的一日活动，集体活动时间较长，每天两节，而且集体游戏内容缺少趣味性。幼儿自主性游戏时间不够，户外活动时间安排不足。（2）教师语言失当语言不仅仅是信息的传输工具，更多的是人的情感，在对话过程中，“说者”要说出心声，“听者”要移情于他，然而在幼儿园生活活动中，有些教师对幼儿进行随机教育的时候往往是用严厉苛刻的语言去强行制止幼儿的行为，不是命令就是训斥等等，幼儿一旦犯了错误，就会大声斥责，完全没有把幼儿当作与其平等的人来看待，更不会有耐心去与幼儿进行沟通和交流。这种教育完全不是“体验”与“感受”的过程，师生无法达成理解和共识，更不用说让幼儿产生心灵共振了。（3）自由型常规教育，滋生了幼儿的散漫教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑“起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性1.1针对以上不足改造策略（1）：幼儿园的一日生活皆课程。我们将把一日所有的活动都纳入课程的视野，以《纲要》和《指南》精神为依据，对幼儿的一日作息时间做了调整。减少集体活动时间由原来的每天两节集体活动减少至每天一节，集体活动的形式和内容突出游戏性和趣味性，让活动轻松、有效。确保幼儿游戏时间每天不少于三小时。增加幼儿自主游戏时间、自由活动时间。确保幼儿游戏时间每天不少于3小时，户外活动时间每天不少于2小时，体育活动时间每天不少于1小时，幼儿自主游戏时间占一日活动的40%，调整后的一日活动中渗透游戏活动，体现游戏精神，保证幼儿游戏的时间和空间。幼儿学习活动占据的时间最少，幼儿游戏的时间最长。（2）：教师必须用心去体验和感受幼儿的感受，真正实现与幼儿平等对话，这样才能达到彼此理解与心灵的共鸣，才能使随机教育更有效。具体做法：○1对幼儿要有爱心。“爱是生命的火花，没有它，一切变成黑夜。”作为幼儿教师必须充满爱，才能为幼儿创设良好的环境氛围，才能促使幼儿的个性得以张扬，才能捕捉到有价值的教育契机，也只有这样才能实现与幼儿平等对话。○2语言要和蔼。和蔼的语言是与幼儿实现平等对话的前提，用和蔼的语言与幼儿进行沟通交流，能促使幼儿呈现出自由和自主的精神。（3）规范幼儿行为，形成良好常规实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们。教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。2．学习活动中的不足我国幼儿教育活动的主要方向以游戏为主导，结合保教与幼儿的个体差异，发展儿童天性与个性，这是我国幼儿教育活动的基本原则，但是我们幼儿园现阶段的教育活动实践中发现，很多教师并没有认识到活动的意义，游戏过于模式化，幼儿在游戏中思维以及动手能力并没有得到有效的锻炼，为了能够提高幼儿教育的质量，我们必须要积极进行教育观念的创新与改革，更好的促进我园幼儿教育的发展。（1）教师易于忽视幼儿生活活动的价值幼儿教育活动实际就是寓教于乐，由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱，这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要，而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发，培养幼儿良好的生活习惯与思维能力，为他们未来的学习奠定基础，幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著，但是目前我园很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值，忽视了幼儿的全面发展，在活动中对于幼儿保护过渡，导致活动失去意义，幼儿多于顺从，过于依赖，教师权威性太强，幼儿从小就在这样的环境中学习，会完全迷失在教师的威慑力中。（2）幼儿丧失了在游戏中的自主权幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力，并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动，而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征，也就是在游戏中幼儿是游戏的主体，但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题，很多游戏都是教师自己设定的，幼儿并没有主动权，活动基本是教师实现教学的一个固定环节，幼儿无法自主选择，因此幼儿天性无法得到得到释放和发展，只能够在模式化的活动中玩耍，活动的教育意义并不大。（3）教学活动忽视幼儿已有生活经验幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中，通过幼儿熟悉的环境，熟悉的场景实现教育，从激发幼儿的学习欲望，从中获得生活经验，拓展幼儿能力，但是我园很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养，因此不利于学生的全面发展2.1针对以上不足改造策略（1）：营造轻松、和谐的学习氛围在大量的活动实践中发现，很多孩子十分活泼，思维活跃，能言善辩，喜欢游戏，但是在学校就寡言寡语，不喜欢参加集体活动。因此幼儿教师应该从这个角度出发，为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境，最大限度消除孩子与自己之间的距离感，用多元化的教学方法，必须多媒体教学方法、音乐游戏法等，这些都能够消除学生的抵触心理，激发学习兴趣，再快乐中学习。（2）构建开放性教学模式对于幼儿教育来说，教育本身就具有一定的开放性，幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习，他们需要游戏，需要动手动脑，想要更多的了解这个未知的世界，因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外，还应该具有开发性的教学意识，让学生更多的去亲近大自然，去看、去听、去观察，学生通过亲身体验获取知识，这样的教育效果非常显著。（3）充分考虑到幼儿的生活经验我国很多学者都提出了生活与教师不可分割的相关理论，从这些理论中就能够看出生活对于教育的意义非常重要。幼儿教育也是如此，实际上生活就是最自然的课堂，生活是一本百科全书，其中蕴含着各种丰富多彩的知识，也可说活动中应该多多融入生活经验，为学生设置更加轻松，自然的课堂，做到贴近自然，学生在自己熟悉的活动中会更加活跃，也会更加积极的参与到活动中去。3.游戏活动中存在的不足（1）教师“导演”幼儿的游戏在幼儿的游戏当中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的活动引向事先设计好的教育目的。于是，游戏成为了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被老师剥夺了，游戏成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。（2）游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。有的教师认为，幼儿的游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，把幼儿游戏的时间当作自己课余的休息、放松时间。他们不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题（3）游戏教学化具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。3.1针对以上不足改造策略（1）：明确教师参与者、引导者、支持者的角色