第二章测量与操作化

社会（调查）研究方法政教师范111主讲教师：刘翠霞E-mail：[e-mail]第二章测量与操作化就业意向消费心理社会偏见生活质量社会资本代际关系社会化测量的概念测量层次/尺度定类、定序、定距、定比操作化概念、变量、指标评估测量质量的标准信度与效度思考尝试对“偏见”、“健康”、“媒介接触”、“生育意愿”、“信任”进行操作化。一、测量的概念测量的不同表现日常生活自然科学社会科学社会测量的特点标准化和精确性程度较低；不完全是数量化的，也可以是类别化的。测量就是依据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测量的四要素测量客体测量谁？即测量的对象。测量内容测量什么？即测量客体的某种属性或特征。测量法则怎么测？即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作规则。数字和符号如何表示？即用来表示测量结果的工具。有效测量法则的条件准确性是指所分派的数字或符号能真实、可靠、有效地反映调查对象在属性和特征上的差异。完备性是指分派规则必须能包括研究变量的各种状态或变异。互斥性是指每一个观测对象的属性和特征都能以一个而且只能以一个数字或符号来表示。二、测量层次/尺度定类尺度定序尺度定距尺度定比尺度定类尺度又叫类别尺度、名义尺度，只能将调查对象分类标以各种名称，并确定其类别。例一：您的性别：1．男2．女例二：您信仰宗教吗？1．是2．否例三：您赞同“事不关己、高高挂起”的做法吗？1．赞同2．不赞同定序尺度也称等级尺度、顺序尺度。定序尺度的取值可以按照某种逻辑顺序将调查对象排列出高低或大小，确定其等级及次序。例一：您的文化程度是：1．不识字或识字很少2．小学3．初中4．高中5．大专6．大学本科7．研究生例二：有人说“大学中女生比男生少的原因是女生智力生来就比男生低”，依您看来这一说法：1．绝对正确2．大概正确3．很难说4．大概不正确5．绝对不正确定距尺度也称等距尺度、区间尺度。定距尺度不仅能将变量(社会现象)区分类别和等级，而且可以确定调查对象之间在属性特征上的数量差别和间隔距离。定距尺度用标准化的间距来表达调查对象特征属性间的距离，但没有绝对零点。例：智商、气温等定比尺度也称比例尺度、等比尺度。是否具有实际意义的零点存在，是定比尺度与定距尺度的唯一区别。例一：您每月的收入是元。例二：您有个孩子。几种测量尺度的比较尺度特征定类定序定距定比分类（＝，≠）次序（＞，＜）距离（＋，－）比例（×，÷）√√√√√√√√√√小结上述四种测量的层次由低到高，逐渐上升。高层次的测量具有低层次测量的所有功能，即它既可以测量低层次测量可以测量的内容，也可以测量低层次测量所无法测量的内容，同时，高层次的测量还可以作为低层次测量处理。当研究目的不是很清晰时，就应该尽可能获得最高层次的资料。练习：请问用哪一种测量尺度来测量下列各个变量。1种族白种、黑人、亚洲人等2智商3家庭中的子女数目4国家的人口总数5对核能的态度非常支持、支持、反对、非常反对6出生地区东北部、中西部等等7政治倾向非常自由、有些自由、有些保守、非常保守三、操作化操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程，或者说，是用可感知、可度量的事物、现象和方法对抽象概念界定和说明。概念、变量与指标操作化的方法指标选择的多样性操作化的几个例子操作化与命题对话•我：社会科学家可以对任何存在的事物进行测量。•你：哈！我赌你做不到。•我：你告诉我要测量什么吧，我可以告诉你如何去测量它。•你：好吧，怎样测量“偏见”。•我：不错的选择。不过，我不愿意把时间浪费在一些根本不存在的事物上。你说，社会上真的有偏见吗？•你：当然！谁都知道有偏见。谁都知道！如果你够聪明的话，我想你也知道。傻瓜也知道。•我：从前每个人都认为地球是平的。我想知道的是，你怎么知道就真的存在偏见？•你：好了，好了！你似乎不会“观察”。好了，“我看见过偏见。”•我：你到底看到了什么？偏见是怎样存在的呢？对话•你：我认识一个生意人，他说他永远也不会让女人做主管，因为他认为女人不着边际，而且没有理性。看吧！这个例子不错吧！•我：太好了。看起来，这就是所谓的偏见，所以可以假设偏见是存在的。现在我们要对偏见进行测量，准备好了没有？•你：准备好了。•我：我们一起到商业圈去，静悄悄地访问一些生意人，问问他们雇用员工的标准是什么。凡是有人表示永远不会让女人担任主管，因为女人不可理喻、不着边际的，我们就认为他有偏见。如果是相反的情形，我们就认定他没有偏见。当我们完成了所有的访谈后，再将所得到的资料（有偏见的或是无偏见的）加以分类。•你：等等！这并不是一个测量偏见的好方法！我们忽视了很多其他的偏见！因为这样做的结果只包括了对女性的偏见。对话•我：我明白你的意思。但你的例子只证明了女性的偏见。我们最好再来研究一下，偏见真的存在吗？•你：当然存在的。我刚才说的是众多偏见的例子之一。还有成千上万的例子咧！•我：那你就再说几个来听听。•你：好吧，试试这个。某天夜里，我在校园里无意中听到有两个人——一个是白人，一个是黑人——在争论政治问题。最后，白人非常气愤，就用带有强烈种族歧视的话辱骂黑人，“你们这些人都应该被送回到你们原来的地方（非洲）去！”这个例子听起来够带偏见意味了吧。•我：我的天哪！这个例子真的证明偏见是存在的。我们又要对偏见进行测量了。我们俩每天晚上分开巡视校园，看看是否有白人使用低俗的种族歧视言语，并且说着“你们全部都……”•你：慢着！这个例子也不一定能测量偏见。虽然会说那种话的人一定有偏见，但是有偏见的人却不一定都会说那种话。如果到校园巡视，就会忽视那些不说那种话的人。对话•我：所有这些又回到了开始的问题上。偏见真的存在吗？还是你一直在蒙我？•你：不，偏见确实存在！•我：哦，我倒有些不确定了。你只说服了我，商人在雇用女员工时有偏见，原因是你曾经见到过，而且，我相信你说的。你也说服了我，有些人用不雅的名称来称呼黑人，并要他们全部回非洲去。但是我还是不确定，偏见到底存不存在？我想我该寻根探底，这样，我才能向你证明我能测量它。老实说，我已经开始怀疑偏见到底存不存在了。我的意思是，你看过偏见确实存在吗？偏见有颜色吗？重量多少？位于哪儿？•你：你到底在说些什么呀？你听不懂我的话吗？真不知道你有没有脑子！（一）概念、变量与指标概念：概念是对研究范围内同一类现象的概括性表述。变量是指具有一个以上取值的概念，或者说就是包括一个以上范畴的概念；而那些只有一个固定不变的值的概念，则叫做常量。。指标：表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物，称作这一概念或变量的一组指标。概念、变量、指标之间的关系•变量（具有多个取值的概念）指标（表示变量含义•的具体事物）取值•概念（对事物或现象的抽象）•常量（仅有一个取值的概念）衡量一个人是否健康的十大指标有充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作，而且不感到过分紧张与疲劳；处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔；善于休息，睡眠好；应变能力强，能适应外界环境的各种变化；能够抵抗一般性感冒和传染病；体重适当，身体匀称，站立时，头、肩、臂位置协调；眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不易发炎；牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象；头发有光泽，无头屑；肌肉丰满，皮肤有弹性。（二）操作化的方法第一，概念澄清与界定。首先要弄清概念定义的范围；其次决定一个定义。第二，发展测量指标。列出概念的维度：许多比较抽象的概念往往具有若干不同的方面或维度。或者说，一个抽象的概念往往对应于现实生活中的一组复杂的现象，而不仅仅指对应于一个单纯的可直接观察到的现象。建立测量指标：第一种方式是寻找和利用前人已有的指标；第二种方式是研究者先进行一段时间的探索性研究。生活质量的操作化生活质量居住状况邻里关系交通状况环境评价休闲娱乐家庭生活工作职业房子面积房子类型……串门次数矛盾次数……交通方式花费时间……伙食费用满意度……休闲时间娱乐活动……职业类型理想职业……污染状况治安状况……社会地位的操作化社会地位先赋地位成就地位教育收入出身地域性别职业（三）指标选择的多样性对同一个概念进行测量时，可能会产生出不同的测量指标。以对夫妻权力的测量为例，研究者通常将这一概念界定为夫妻在家庭中的决策权。布拉德和沃尔夫（1960）森特斯（1971）陈明穗（1986）伊庆春和蔡瑶玲（1988）布拉德和沃尔夫(1960)丈夫的职业选择；买什么样的汽车；是否买人寿保险；到什么地方度假；买什么样的房子；妻子是否应该参加社会工作；家里有人生病时，应去看哪位医生；全家每周在食品方面应花什么钱。森特斯(1971)•请谁来做客和与谁一起出门；•怎样装饰房间和摆设家具；•收看什么电视节目和广播节目；•家庭的正餐吃什么；•买什么样的衣服；•配偶应买什么样的衣服。陈明穗（1986）•丈夫的职业选择；妻子的职业选择；•家人生病该看哪个医生；•家庭生活费的支配；•度假、旅游及休闲活动；•生育子女数目；•购买贵重物品；置产（买房子、土地等）；•房子布置及购买家具；•订阅报刊、选择电视节目等；•子女的教育；•谁代表参加婚丧喜庆；谁决定送礼与回赠礼物；•是否买保险；何种家电用品该淘汰换新。伊庆春和蔡瑶玲（1988）•丈夫的职业或工作选择；妻子是否外出工作或改变工作；•家用支出分配；储蓄、投资、保险等；•婚丧喜庆时贺礼的数额；•买房子或房地产；要不要搬家；•是否与上一代同住；•生几个孩子；用哪种避孕方法；•小孩上哪所学校；小孩教育；•请哪些客人吃饭；•娱乐休闲活动的计划；家中的布置及买家具。（四）操作化的几个例子人的现代性现代化的生存环境溺爱孩子例一：人的现代性•美国著名社会学家英克尔斯及其合作者在研究现代人时，需要对人的现代性这一概念进行测量。将人的现代性操作化为具有24个维度的个人现代性综合量表，并在此基础上形成了一份总共包括438个具体问题（即指标）的访问问卷。积极参与公共事务；年老者的角色；教育期望与职业期望；可依赖性；对变革的认识与评价；公民权；消费态度；对尊严的评价；效能；家庭大小；意见的增多；与国家的认同；信息；大众传播媒介；亲属义务；社会阶级分层；新经验；妇女权力；宗教；专门技能；对时间的评价；计划；工作信念；了解生产。是否属于某个组织参加的组织的数目参加投票的次数是否高度关心公共事务是否用谈话或书信方式向政府表达观点参加的组织的政治观点例二：现代化的生存环境•李银河：人们的生存环境越接近现代化，则他们越会看重浪漫爱情。在研究中，她将现代化的生存环境这一概念操作化为三个不同的维度和四个主要的指标：时间维度-年龄（越年轻者其生存环境越接近现代化）；空间维度-城乡（城市居民的生存环境比农村居民的生存环境更接近现代化）；社会经济地位维度-教育程度、职业（一般而言，教育程度越高者，或者职业地位越高者，其生存环境越接近现代化）。例三：溺爱孩子•风笑天对溺爱孩子概念的操作化：四个维度：不注意培养孩子的生活自理能力；不注意培养孩子的劳动习惯；对孩子过分迁就；物质上对孩子尽量满足。然后，在每个维度选择若干个具体指标。•第一个维度所选择的指标有是否自己洗头、洗澡、穿衣、收拾书包、整理床铺、自己上下学。•第二个维度所选择的指标有在家是否抹桌、扫地、洗碗、洗手绢、上街买东西等。（五）操作化与假设假设是一种有关变量间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。在对概念进行操作化时，应该考虑从理论假设也就是命题出发，思考如何将相关概念进行操作化。这也可以说是研究假设的操作化。举例：学生越是理解老师讲课的内容，成绩就越好。这里的“理解”可用下列指标测量：学生听课时点头的次数；学生回答对老师提问的次数；学生做对老师布置的作业的次数。思考•不同学科的教师受欢迎的程度不同。•工业化的发展导致亲属关系的淡漠。不同学科的教师受欢迎的程度不同•学生评价老师的