教师课堂教学情绪的调节策略探究

1摘要：教师的课堂教学情绪是教学过程的重要资源，教师的课堂情绪对教学过程的顺利进行起着重要作用，通过对教师课堂教学情绪及其影响因素的分析，可以明确教师情绪对课堂教学的重要意义。对教师的情绪调节策略进行探究，使教师在课堂教学过程中提高自我控制力，促进教学质量的提高。关键词：教师;教学情绪;调节策略中图分类号:G441文献标识码:AAbstract:themoodofclassroomteachingisanimportantresourceduringtheteachingprocess.Itplaysanimportantroleduringthesuccessfulprocessofteaching.Throughtheanalysisofteachingmoodandthefactorsinfluencingthem,wecanbeclearabouttheimportanceroleteachingmoodplaysduringtheprocessofteaching.Theresearchonemotionregulationstrategiesofclassroomteachingwillmakeitpossibleforteacherstoimprovetheabilityofself-controlling,andalsothequalityofclassroomteaching.Keywords:teacher;teachingmood;regulationstrategy2前言情绪是人类重要的生理和心理现象，人的各种活动都离不开情绪因素的影响，积极的情绪在成功活动中扮演着重要的角色，而消极的情绪则会阻碍各项活动的有效进行。教学活动是教育最重要的部分，而课堂则是师生间互动的最直接场所，教师的情绪控制能力将直接影响到教学的效果。教学活动是不仅是教师教、学生学的过程，更重要的是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师的教学情绪是重要的教育资源，教师保持积极的课堂教学情绪意味着教师将拥有稳定的教学状态和较高的教学效能感，能够为学生营造良好的课堂教学氛围，使课堂充满活力；反之，若教师不能有效地控制和化解冲突的情绪事件，就会陷入消极的课堂情绪，带给学生负面的情绪影响，给学生造成压力，阻碍学生课堂积极性的发挥，使课堂失去本应具有的精神内涵。现代教学观指出关注人是现代教育的核心理念，“一切为了每个孩子的发展”，要求教师关注学生的情感生活和情感体验。学生是独立的发展的个体，学生积极情绪的培养和愉快情感的体验离不开教师积极情绪的感染。教师作为教学活动的主导者，要想获得理想的课堂效果必须采用适当的情绪调节策略，对自我的课堂教学情绪进行调控，本文就对教师课堂情绪的调节策略进行初步的探究。3一、教师课堂教学情绪对课堂教学的影响课堂教学是教师进行教学活动的认知对象。在课堂教学中伴随教师教育教学行为的，对教学内容、教育对象、教育方式、教育教学效果等的态度体验，称为教学情绪。（一）教师课堂教学情绪的分类根据教师课堂教学情绪的来源、表现状况以及对课堂教学效果的影响可以对教师的课堂情绪进行不同的分类。1.按情绪的来源：内源和外发教师的教学情绪根据其来源的不同可以分为内源和外发,内源是指教师的情绪是由于个性或自身性格长期形成的比较稳定的因素引起的心理状态或心理体验;外发则是指由环境中的突发事件或外部情境所引起的心理体验。教师首先是一个独立的、具有主观能动性的个体，无论是否处于教学状态，他都具有自身的特点，性格是每个独立个体相对他人的差异所在，性格决定了个体对于事件的处理态度和情绪状态，是影响个体情绪的内在的、难以避免的因素。其次，环境中的突发事件同样会影响到教师在课堂教学中的情绪状态。在教师进入教学状态之前，教师遇到的愉快或不愉快的事件会影响教师的课堂准备情绪，而教师在教学过程中遇到的各种突发状况，根据教师的教育机智能力的不同，也会影响到教师教学情绪的合理调控。2.按情绪的表现状况：内隐和外显根据教师课堂教学情绪是否明显的表现出来可以分为内隐和外显。内隐就是教师把情绪隐藏或者压抑在内心深处，避免在课堂上表现出来，而在教学过程结束之后加以处理或宣泄；外显的教学情绪则指教师把自身的情绪在教学过程中表现出来，若是积极的情绪体验,则教师保持愉悦、激昂、兴奋的教学，而如果教师经历了消极的情绪体验，则将对学生表现出厌恶、烦躁、不安等情绪，阻碍学生积极性的发挥。3.按对课堂教学影响的效果：积极和消极教师情绪的不同造成了不同的教学效果，分为积极的和消极的。当教师以积极的情绪体验感染学生时，教师思维敏捷、言语流畅、能充分调动学生的求知欲，使学生表现出积极活跃的学习情绪，自主性提高，主体意识得到发挥，教学效果显著；当教师以消极的情绪带动学生情绪时，教师的忧伤、愤怒会引发学生的不良情绪，降低学习效率，使学生的主动性受到抑制，独立能力和创新能力减弱甚至消失，对教学效果造成负面影响。（二）教师课堂教学情绪对课堂教学的影响人的情绪具有肯定或否定的对立性质,这对人的活动有较为直接的影响作用。教师的教学情绪也具备肯定或否定的对立性质,教师在教学中的喜、怒、哀、乐、爱、恶等各种情绪都会通过表情活动显示出来,并对课堂教学的过程与效果起直接的影响作用。包括对教学活动的驱动作用、对认知的制约作用和对学生情绪的感染作用。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。（三）影响教学情绪的主要因素1.教学效能感教学效能感是一个基于班杜拉自我效能感理论提出的概念，人们把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的这种主观判断称为教师的教学效能感(thesenseofteacherefficacy)。教师的效能感包含两个成分:一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对学生的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认知和评价。教师教学效能感的强弱直接关系到教师教学情绪控4制能力的强弱，当教师经历了多次失败，感到自己难以胜任教学任务时，教师的情绪控制力就会减弱；当教师教学操作得当、多次获得他人的赞赏及学生的积极反馈时，教师的情绪控制力就会显著提高。2.教师个性教师的个性是指教师个体的神经质水平、个体的气质和性格等。丁妮等通过对个体神经质水平与情绪加工的关系的研究，得出了结论：个体的神经质水平主要影响额叶和额中央叶的晚期负性情绪加工。1证明了教师负性情绪的诱发与个体个性心理特征有关，而个体的气质和性格，则决定了个体的处事态度。胆汁质特点明显的教师在课堂教学中更容易受到学生表现的影响，而抑郁质特征的教师则可能更关注细节的表现和自我目标的实现。3.环境事件教学的过程是一个互动、开放的过程，教师、学生、课堂共同构成了教学环境，在这个环境中的任何事件都会影响教学主体的情绪，教师应对课堂教学中环境事件的能力即教学机智。当教师在教学过程中，学生的表现积极活跃，达到甚至超越教师的预设，与教师形成良好的课堂默契，则教师的情绪会朝着积极的方向发展；相反，若课堂中发生的事件是教师难以处理或是难以采用教学机智予以转换的，则教师将受到消极情绪的干扰。4.反馈归因对于环境事件的归因是决定教师情绪的一大要素。美国心理学家埃利斯创建了“ABC”理论，该理论认为，激发事件A（activatingevent）只是引发情绪和行为后果C（consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（belief），人的消极情绪和行为障碍不是由于某一激发事件A直接引起的，而是由于将受这一事件的个体对他不正确的认知和评价所产生的某种信念B所直接引起的。5.人际偏好人际偏好指师生彼此之间在交往过程中所产生的带有个性的特点的情感偏好的倾向,它决定着现实师生人际关系。课堂教学中,师生由于所处的地位不同,特定的人际模式影响着课堂中的师生交往。教学风格幽默、风趣的教师更容易得到学生的亲睐，“亲其师，信其言”，教师则更喜欢那些成绩优异、中规中矩的学生，当这些人际偏好被带入课堂时，对教师情绪、教学行为、学生行为都会产生影响。积极、和谐的人际会使课堂充满愉快的氛围，学生与教师积极互动、互相配合、共同探究，使课堂成为创造思维的发源地；反之，对抗、矛盾的人际关系会造成课堂教学氛围的紧张，学生与教师互相厌恶，教师以填鸭的方式进行教学，而学生则是抵触地接受知识。二、调节策略的机制和作用情绪调节策略是指教师为了保证和提高课堂教学的效果和效率、有意识有目的地调节和控制自身，以及以自身的积极情绪带动学生提高情绪的复杂方案。师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用，所以教师情绪调节是教师课堂调控的重要组成部分。课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，教师是课堂的组织者、推动者，除了钻研教材、精心设计教学等方面之外，还需要关注自身与学生的精神状态，通过采用合理的调节策略，巧妙留出教学空白、穿插有趣故事等方式，使学生始终保持高涨的学习热情，提高教学质量。（一）调节策略的机制1.元认知与调节根据弗拉维尔的元认知理论，情绪调节可以被看作是个体关于情绪和情绪过程的自我认知。元认知（metacognitive）是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。1李红等.教师教学效能感与学生自我效能感研究.高等师范教育研究.第12卷第3期.2000（05）5关于个人的知识（陈述性知识）元认知知识关于任务的知识元（长时记忆）关于策略的知识（过程性知识）认知策略认元认知策略计划策略知监视策略调节策略元认知体验（伴随认知过程）————对情绪的认知和评价———————元认知监控（工作记忆中）计划——任务分析监视——监视情绪状态—————————调节——情绪调节由上表可知，教师的教学情绪调节策略是存储在长时记忆库中的，而调节和控制情绪的真正实施则是处于工作记忆之中的，伴随教师的认知过程产生了对情绪的认知和评价，通过采用元认知策略，对认知过程进行管理和控制，使情绪状态与当时的认知活动相符，力求促进当时的认知，教师元认知水平的高低决定了情绪的调节和控制能力。2.信息加工与调节根据信息加工模式，可以了解教师情绪认知产生的过程。外界的刺激信息进入感觉登记器，当信息受到注意时，工作记忆的信息以感觉特性存储，这个过程只能保持不超过30s。通过工作记忆，刺激信息进入长时记忆库，与长时记忆库中已有的信息匹配，若是无法匹配，则会以另一种方式进行加工存储。教师的情绪通常是与教师长时记忆中的情节记忆相联系的，课堂情境唤起了长时记忆中已有的情境情绪，使教师产生与之相类似的情感体验，当教师对当前的情绪加以注意时，可以通过激发长时记忆中的语义记忆和过程记忆，集中注意，对自我的不良情绪进行观察、记录、指导、控制。（二）调节策略的作用采用调节策略可以有效帮助教师认识情绪产生原因、评价自我情绪水平、调整和控制在教学过程中的不良情绪反应。1.认识认识过程是心理过程的第一步，采用调解策略的首要前提是要掌握各种情绪的特点，能够预测情绪将带给教学活动的影响。如果一个教师不能明确自身的情绪状态，以及产生该种情绪的原因，则教师将难以实现对情绪的评价。2.评价教师情绪调节策略的评价作用是在认知体验基础上产生的,是教师对自己认知结构和认知过程的深刻体验与判断。教师通过对自我的身心状态、教学情境事件的评价，产生了对认知状况的评价,并由此产生策略意识，即对自身认知行为的管理和控制。3.调整（转变、消除）调整是情绪调节策略的主要的或核心的作用。教师通过对自己的认知过程及伴随的情绪状态,自己所具备的条件与教学目标在哪方面存在优缺点,并在教学任务与目标的激励下,自动地根据自己的具体情况和课堂情境作出相应的改善情绪状态的决策,这种决策机制就会自动地作出反应并进行新的调整决策,转变和消除不良情绪的影响，使教学活动成为自动化的高效活动。三、具体情绪调节的策略教师在课堂教学中,一面讲授,一面仔细地倾听自己的讲授,同时密切注意学生的反应,