网络课堂与现实课堂的结合-巴蜀小学

网络课堂与真实课堂的整合重庆市巴蜀小学杨桂林随着科学技术的高速发展，计算机在各领域得到了广泛的应用，作为教师，身处知识的前沿，如何将计算机技术与实际教学相结合，设计出符合学生心理特点的教学结构与模式，并使它系统化、条理化，成为可感性、直观性、操作性强的教学形式，是我们面临的一个新课题。小学生对新生事物具有很强的好奇心理，并且接受能力强，尤其是身处特区的孩子，信息面广、接受新东西快，大多数家庭都配有个人计算机，这就要求我们尽快将计算机多媒体应用与教学活动结合起来。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，这样在很大的程度上影响了学生的学习兴趣与积极性。数学教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对学习感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；我们教师的任务就是要拆除这堵因知识的抽象所产生的墙，让枯燥的知识生动、有趣，使学生乐于学、易于学。多媒体教学以其丰富多样的内容、生动感人的情节、活泼有趣的形式弥补了传统教学的不足，它可以从少年儿童的心理特点出发，设计出适合他们的课堂结构，调动其积极性，让他们踊跃参与到学习中来，很大程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况。如教学“直线、线段和射线”这一内容时，教师可以在电脑中用“powerpoint”备好课，上课时用活动的幻灯形式放出来，先出现一条直线，再在直线上出现两个闪烁点保留两点间线，成为线段，再将线段的一端无限延长，成为射线，使学生清楚地明白三者之间的联系与区别。将抽象的知识转换为生动有趣的图形演示，既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动他们的主观能动性，这是传统的教学方式无法做到的。课堂教学中，学习的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果，而是学生的主观能动性与教师的教学活动密切配合以及同学间互相帮助的结果。学生的积极参与使内因与外因互相结合，对学习起到很好的促进作用。传统教学的口授、板书、提问及讲座等形式的使用，在互动性上是比较成功的，多媒体教学可以吸取这方面的优点，再结合计算机独有的特点，制作一些互动性强、趣味性浓的电脑教学片，让学生参与教学，融学于玩，在玩中学习，在笑声中成长。例如我们用电脑教学时，可以只做一些按扭，让学生上台自己操作，学生解答问题后，计算机给出相应的效果：答案正确就给出一个奖励的图样和一个欢快的音乐；答案不对则给一个鼓励的图样或一个提示的语言。这样利用多媒体的互动性，不但改变了学生被动接受的局面，而且激活了他们的学习兴趣，丰富了课堂的教学形式。网络教学的自主性、交互性和个性化为学生提供了一个广阔的活动空间，使学生的学习活动成为一种自主愉快、探索创造的过程。学生可以基于丰富资源的前提下，按照他们自身的实际情况来安排学习的进程，使学生成为学习的主体。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生单向广播式作用。师与生，生与生之间，很难有机会进行交流和协作。而在网络教学中，学生可以自由进退、自主构架，调整学习的内容与进度，极大的激发了学生的创造力。传统教学的各种活动几乎都是把学生置于共同的影响下，相同的教材，相同的讲授，相同的资料。可以说这是在同化人性，用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才。因此，学生的个性得不到充分的发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足。网络教学可以进行异步的交流和学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时的了解到自己的进步与不足，及时的按要求调整学习，从而实现真正的“因材施教”。信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。网络教学已成为我国国情的需要，社会发展的需要，也是学生个性发展的需要。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，时代的信息化将使新知识、新事物随时随地的大量涌现。对于我们老师而言，在学习现代信息技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的网络教学，只有把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学才能发挥它应有的作用，从而更好的促进我们的教育教学工作。1、教师在运用多媒体进行教学时，要注意形象与抽象相结合多媒技术可以使抽象的知识变得形象生动，但在实际教学中，如果整堂课都以具体形象的方式来表达，虽然便于学生理解，但对他们由具体形象思维向抽象逻辑思维转化不利。因为形象性的知识或内容很直接，学生一看就明白，他们往往不假思索就可以回答老师的问题，时间长了，学生就养成了不愿思考的习惯。心理学家指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。因此，我们在教学中，应该让学生参与思维的全过程，重视学生思维的培养。2、综合运用多种教学媒体，注重创造性思维的培养传统教学模式中重知识轻创造所造成“知识强，无创新”的负面影响已不容乐观，而过于依赖计算机，排斥其他教学手段的参与，更应引起教师的注意，计算机固然可以将知识大容量存储，直观化展示，但因自身的特点，在提高学生的创造性思维上有时还比不上传统的教学媒体。由于计算机的虚拟性，课件中的形象或动画容易给人一种不真实的感觉，例如在计算机上演示“平行四边形的面积与矩形面积的关系”时，不如让学生在课堂上实际操作，通过纸板的剪贴拼合来掌握要点。因此，多媒体教学并不是单纯的计算机教学，而是多种教学手段综合运用，取长补短的教学。在教学过程中，学生良好的情绪与状态能够促进教学的效果，而消极的情绪则会影响教学的进程。苏霍姆林期基也说“如果教师不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”传统教学在学生情绪控制上着力不多。究其缘由，课堂气氛沉闷、教学手段单一、学生情绪状态比较消极是产生这种情况的根源。众所周知，人的个性不同，行为处事也有区别。有的学生天性开朗、活泼好动，他们课堂反应积极，回答问题踊跃；有的儿童则性格内向，不苟言笑，他们即使知道问题的答案也不愿或不敢回答。性格的不同，造成了课堂气氛的失衡，而这种气氛又容易影响学生的情绪，负面的情绪有时会在学生的认知、行为、语言上造成障碍，不利于教学的进行。传统的教学没有从根本上解决这个问题，引入多媒体教学形式后，教学手段由一种增加为多种，课堂的气氛也开始活跃了，声、光、电等多种形式共同营造了一个愉快新奇的环境，在良好的氛围里，学生的情绪状态受到正面的影响，带动了教学效果的提高，使学生记忆水平大幅度提高。这正是多媒体技术把课本、图形、图象、动态和声音综合运用的结果。总之，利用多媒体教学的特点，针对学生心理发展的规律，扬长避短，更深入地探索教育的改革，不仅是现代社会的需要，也是时代对教师提出的考验。让平凡的教室撒满阳光，让每个学生心中都有一片灿烂的阳光，用师者的胸怀去包容一颗颗年轻的心，用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌。我认为，教育成功的前提是：师生默契的合作、情感的交融。在她心里，学生占着最重要的地位，学生的事是当务之急。