优化阅读教学过程-促进学生个性发展的有效策略研究

1“优化阅读教学过程促进学生个性发展的有效策略研究”结题报告河北区教师进修学校语文学科“优化阅读教学过程促进学生个性发展的有效策略研究”课题组张杰2“优化阅读教学过程促进学生个性发展的有效策略研究”结题报告内容摘要第八次基础课程改革把课堂教学做为课改的主战场，《基础教育课程改革纲要（试行）、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“阅读教学”的一些重要命题都提及“关注学生的个体差异”。关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，可以通过构成课堂教学的各个因素实现。优化语文阅读教学过程，就是促进学生个性发展的一个平台。本课题研究任务是解决现存阅读教学弊端，建立张扬学生个性的阅读教学流程。本课题研究目标之一是“优化阅读教学过程”。目标之二是“促进学生个性发展”。依据研究任务和研究目的，构想“五环节”阅读教学流程。夸美纽斯、钟启泉、李森等就教学过程相关问题在《分析性教学论》《教学原理》《现代教学论纲要》专著中作出系统回答。为课题研究提供理论支撑。在研究过程中，加强理论学习；调研当前语文课堂教学的特别是阅读教学过程存在的问题；对建国以来语文教学专家的教学案例进行搜集归纳整理，发现共性；运用“案例+分析+研究”这一研究模式，观察课堂案例，现场交流互动；网上交流，同伴互助，实践构想的有效策略；提高认识，实践再创，总结经验成果。课题研究成果主要显现为课堂面貌发生改变，教学流程得到细化；学的过程倍受重视。关键词教学过程学生发展有效策略理论依据3“优化阅读教学过程促进学生个性发展的有效策略研究”结题报告“优化阅读教学过程促进学生个性发展的有效策略研究”批准号KG200529一、选题的提出（一）国内外研究现状评述在实施第八次基础课程改革的近三年里，一方面继承和发展了我国传统的语文教学过程，一方面学习了现代教育理论，语文教学过程呈现多种多样走势。有以读、议、讲、练法为特征、以自学辅导法为特征、以情境教学法为特征的课堂阅读教学过程等。国外阅读教学过程研究也在不断向前发展。苏联达维多夫与助手在传统三段式程序的基础上设计了新的三段式程序：定向阶段——操作阶段——总结阶段。日本西尾实的三段式：直读——解释——议论。国外教育有很多值得借鉴的地方。纵观国内外阅读教学现状，还存在许多弊端，主要体现在学生主体地位不明确；不能充分调动学生的自主的意识，挖掘学生的潜能；忽视个体差异，学生的个性不能得到呵护和张扬；以认知为单一的评价依据，对学生的人性化关注不够。（二）研究背景语文学科的基本性质是工具性与人文性相统一。“人文性”的提出语文课堂蕴含着巨大的生命活力，叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳4动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，可以通过构成课堂教学的各个因素实现。优化语文阅读教学过程，就是促进学生个性发展的一个平台。第八次基础课程改革把课堂教学做为课改的主战场，《基础教育课程改革纲要（试行）、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）都针对阅读课堂教学，提出具体的教学建议。深刻领会《纲要》精神，解读《课标》，把握新理念，才能促进阅读教学面貌的改变，从而发展学生的个性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“阅读教学”的一些重要命题，如：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……”“学会运用多种阅读方法。……发展个性，丰富自己的精神世界。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异……”张扬学生的个性，让每个学生在课堂学习中生活得有声有色，这是《新课标》的要求，也是“以人为本”的现代教育理念的重要体现，更是时代的召唤。二、研究任务本课题研究任务是解决现存阅读教学弊端，建立张扬学生个性的阅读教学流程。本课题研究目标之一是“优化阅读教学过程”。以新课程理念为导引，研究优化阅读教学过程，建立新的阅读教学流程。目标之二是5“促进学生个性发展”。促进学生发展是一切教育教学活动的终极目标，又是新一轮课程改革的要义。本研究将“学生的发展”限定为学生个性的发展、学生自主能动性的提升、自我概念的完善这三个维度。希望通过小学语文阅读教学这个平台，在阅读教学过程的每一个环节中，实施有效策略，促进学生这三个维度的发展。三、研究的意义解读“优化阅读教学过程”这一目标，就是要将原有的阅读教学过程加以改变，使之优良，这一目标的研究是为“促进学生个性发展”而服务的。实施教育教学改革以来，我们始终是把“促进学生个性发展”作为重要的目的之一，而要使学生的个性得到发展，其途径是多种多样的。然而，学生多数时间是在课堂上度过的，课堂教学对学生个性发展的促进实际上是最直观、最有效的。作为母语的学习，语文阅读教学在学生的整个学习体系中占有相当的比重，因而优化阅读教学过程对学生个性的发展有着实际意义。意义之一：营造良好学习氛围，激发学生阅读兴趣，让学生爱上语文学习。优化阅读教学过程，意味着我们教师要设计学生乐于接受的学习方式。其实一节好课，不只是看教师的讲授有多么精彩，关键要看学生是不是乐在其中。好的阅读教学过程，会让学生从始至终兴趣盎然，久而久之，学生会对语文学习产生浓厚的兴趣。这其中的益处是显而易见的：我们的学生爱上语文学习，会为各科学习打下良好的基础，兴趣更会使他们的主动意识增强，这对学生的个性发展有着不可小视的作用。6意义之二：提高教学效率，提高学习效率。“以人为本”，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础，反之，任何学科的课堂教学的成功与否，首先要看在这一节课中学生是否学有所得。其实，“效率”与“优化”是息息相关的。要实现阅读教学过程的优化，教师必然要注重学生的主体地位。因此，我们会考虑课堂导入的优化，关注学生的注意力，吸引学生，让他们尽快进入学习状态；我们会优化教学情境、手段，关注学生的参与状态，会努力创造更多的展示机会，调动学生参与欲望；我们会优化学生的学习方式，鼓励学生在合作、探究、互动交流中彰显个性；我们会使学生的思维过程得到优化，让学生在发现、质疑、思考、解疑的过程中感受自己的价值所在。我们应该把教师的教学过程看成是对学生的服务，优化教学过程就是提供优质的服务。提供优质服务的目的，就是让学生保持良好的学习情绪状态，充分释放个性与潜能，提高学习效率。意义之三：提高人文素养，促进个性优良发展。阅读教学过程的优化必定是人性化的。前两个意义的体现能让学生感受到来自教师的人文关怀，也能让学生在对文本的深入学习中提升人生观与价值观。这有助于学生提高人文素养，形成良好的个性。我们希望学生能张扬个性，但要张扬的是好的个性。优化阅读教学过程可以使学生的语文素养得到提高，在此基础上，提高认识，陶冶情操。认识的提高可以7从学生这一角度促进阅读教学过程的优化，这样一来就形成了良性循环，促进学生个性发展也就走上了良性轨道。意义之四：教师的综合素质也将得到提高。在积极寻求优秀的教学方法、探究好的教学模式、研讨行之有效的教学手段的过程中，教师的教学水平势必得到提高。四、研究的理论基础本研究借鉴现代人文科学、传播学等基础理论，以语文学习心理学、阅读教学心理学为理论依据，“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。五、研究措施（一）有效策略研究的构想依据研究任务和研究目的，设计“五环节”阅读教学流程。“五环节”即：预读蓄势—进入情境—品读欣赏—回读整合—拓展延伸。所谓的“预读蓄势”是阅读的准备活动。这一环节的主要任务：自学生字新词；了解课文写了什么；了解预习提示，“思考与练习”；相关课前的准备，包括资料的准备、认知的准备、物质准备。只有“蓄”的有“势”，“品读”时“开闸”才会有汩汩的清泉。“进入情境”中的这个情境主要指的是问题情境。所谓的问题情境就是指师生共同营造的，带领学生走入阅读文本的问题。问题情境的创设，是能否实现阅读目标，促进学生个性发展的关键。也是本研究在优化阅读教学过程，建立阅读教学流程中最富创意的一环。通过此环节改变阅读内容的呈现，变教师的指定为学生自能的发现；改变8阅读对象出现顺序，学生自主确定阅读对象，调动学生内在的动力。教师顺应这个改变，“顺学而教”。这一环节的任务是引领师生进入阅读的文本中来。师生可设计思辨式问题情境、模拟式问题情境、质疑解疑式问题情境等。在研究实践中，相信教师会创造出更好的问题情境。所谓的“品读欣赏”在问题情境中开展，引导学生自主发现、感悟语言。这个环节的任务就是让学生将文本的语言感悟吸收内化。为落实这一任务，“读”是一种好办法。“挖掘空白，展开想象”同样是引导学生品读深思的有效办法。通过想象，引领学生由课文走向自己熟悉的生活，展现个性化的感受。“回读整合”就是回归整体。完成阅读教学从整体到部分再到整体。这个整体与第一个整体比，学生的认知的高度提升了，对文本的感悟加强了。“拓展延伸”就是把世界作为教科书。教师积极拓展课程资源，在教师的带领下，以一篇带多篇，扩大阅读量，同时，及时运用课内习得的语言，转化为学生自己的语言，从而形成语文能力。（二）研究的方法本研究采用观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法。（三）实施途径及操作安排1.准备阶段（2005年1月——2005年9月）：查阅相关资料，请教导师；撰写课题申报方案；上报课题申报方案。2.实施阶段（2005年10月——2007年10月）：培训参与研究的9人员；确定发展目标；撰写实验方案；前测；制定评价方案；验证实验方案；资料收集归档；后测。具体分四个阶段完成：实验初期（2005年10月——2006年3月），培训参与研究的人员；确定发展目标；撰写实验方案；前测；实验中期（2006年4月——2006年9月），实践验证实验方案，丰富发展实验方案；撰写研究论文；实验后期（2006年10月——2007年3月），验证实验方案；制定评价方案；资料收集归档；反思实验（2007年4月——2007年10月），资料收集归档；后测。3.总结阶段（2007年11月——2008年4月）：参研教师撰写总结报告；整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。（四）研究措施为了使研究能够顺利进行，我们成立了课题研究小组，建立课题管理机制，坚持进行课题研究交流活动。起初以加强理论学习为主，研读书籍报刊、观看教学录像，并做好记录。期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。期末以理论学习交流各自心得和撰写论文为主，使课题组成员的实验提升到理论的高度。六、研究过程与内容（一）课题研究的开展10运用“案例+分析+研究”这一研究模式，每学期开展三次集中活动；不定期深入课堂调研，网上交流，同伴互助。课题研究活主要通过以下形式开展：观察课堂案例，现场交流互动，学习理论提高认识，实践再创，总结经验成果。课题组成员首先加强理论学习，特别对教学过程的本质，人类的一般认识过程与教学的认识过程的区分，教学过程的结构，教学过程的阶段等深入学习与探讨。对国外母语教学情形做了资料汇总，认真分析。与此同时，对当前语文课堂教学的特别是阅读教学过程存在的问题，组织调研，加以总结，提高课题研究的针对性。其次对建国以来语文教学专家的教学案例进行搜集归纳整理，发现共性，以“扬弃”的态度寻找可借鉴之处。对成员自身成功案例回顾反思，失败案例查找原因。第四，就语文教材中文本从体裁角度分类，有写人记事，写景状物的记叙文，介绍动植物及物品的说明文，世代传承的古代散文韵文，短小精悍的寓言，通俗易懂，又包含深刻内涵的童话等。课题组成员分工合作，就上述某一方面文本如何组织教学，进行纵向研究，归纳教学过程范式，帮助教师掌握较为准确的教学过程一般模式，在实践中再去创造不同的个性化的教学过程。同时深入研究每个环节的有效开展，促进阅读教学过程的优化。（二）课题研