移动学习研究综述

移动学习研究综述叶成林1，徐福荫2，许骏2（1深圳大学师范学院广东深圳518060）（2华南师范大学教育信息技术学院广东广州510631）摘要：上个世纪末，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。本文首先论述了移动学习的概念及其定义，然后介绍国际上该领域的一些研究现状，昀后指出移动学习研究中几个关键性问题。关键词：移动学习研究现状综述追溯人类社会的发展，首先是一部知识和智慧经验积累的历史，也是一部人类学习的历史。学习技术和方式经历了从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段。决定学习技术与方式的主要因素，一是媒体技术，从口头语言、文字语言、印刷材料、广播电视到计算机；第二是通信与传播技术，从口耳相传、文字记录、大众传媒、无线电广播通信到计算机网络通信。这两种因素综合起来，使学习技术与方式从单一认知、学徒、班级集中学习、远程学习、计算机辅助学习发展为基于Internet的数字化学习。随着移动通信技术与计算机技术的融合，出现了一种新型的学习技术与方式——移动学习。上个世纪末，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域中的一个研究热点。一、移动学习及其定义目前关于移动学习还没有统一的、明确的定义。挪威NKI远程教育公司TrulsFagerberg等人关于移动学习的概念作过分析与论述。并指出，学习是一种活动或过程，并表现为个人在感知、情感态度、认知技能或体能方面的变化。因此，学习不可能是电子的，也不可能是移动的；数字化学习或电子化学习（Ｅ-Learning）和移动学习（Ｍ-Learning）的提法是值得商榷的。如果移动学习中的移动是指学习者在学习过程中的移动，那么昀早的远程函授学习也应属于移动学习。Sariola等人也对此提出质疑，并指出，移动学习更像是一个商业炒作的概念，而不是一个严肃的教育专业术语。上述分析指出人们用媒体与传播技术来对学习进行分类的随意性与不尽科学性，但却忽视了概念与定义的功能在于表述与交流，并不在于构成概念或定义的语义。学习当然不可能是电子的，但是学习资源可以是数字化的，学习工具也可以是数字化的；移动学习当然不是仅仅指在移动中学习。那么，什么是移动学习呢？远程学习、数字化学习的概念均来自于实践，作为一个术语已经被人们普遍接受了。移动学习由于出现的时间较短，现在进行的相关研究均从各自的研究兴趣去给出关于移动学习的界定。对于移动学习，目前明显存在三种不同的认识与理解取向。第一，是将移动学习理解为远程学习的一种形式，如远程教育学家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）提出远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的三个发展阶段的观点。第二，认为移动学习是数字化学习的扩展，学习内容与数字化学习相同，只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网络和移动通信设备，如欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中特别开展的一项名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划中对移动学习的界定。第三，从认知与学习的角度来开展研究，认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新学习技术与方式，如英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点。下面是一些学者关于移动学习定义的表述：在芬兰，由Ericsson、Insite、TelenorMobil与ITFornebuKnowation联合发起的名为“TelenorWAP移动学习”研究项目的研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。KnowledgePlanet公司认知系统部主任ClarkQuinn在谈到移动学习时说：“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。”Dye等人对移动学习的定义是：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。Harris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。他又进一步对此作了解释，认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA随时随地享受片断化的教学，并且在这个过程中，往往更多使用的是无线信息设备。国内北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育作出如下定义：移动教育（MobileEducation），是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动[19]。综合而言，移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式的学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。移动学习是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来。大多数的移动学习研究人员都认为PDA和其他的移动设备应当被看做是现有数字化学习技术的扩展，而不是替代现有数字化学习技术与工具。另一方面，由于移动学习将诸如个性化、多媒体、情境智能（AmbientIntelligence）、触觉交互、移动设备等新技术融合到教育与培训领域，它又表现出区别于一般基于有线网络与固定桌面计算机的网络学习和数字化学习的根本特点。移动学习的出现，本质上是教育与技术相互作用的结果，经历了一个教育需求与技术发展交互驱动的过程；它的出现不仅会带来人们观念的转变，还会促使整个人类学习环境的彻底改变。作为一种学习技术，移动学习与网络学习一样也可以应用于传统学校的课堂教学中。而且，移动学习是网络学习（Web-BasedLearning）和分布式学习（DistributedLearning）的一种延伸。二、移动学习研究1．FromE-LearningtoM-Learning国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学术报告会”上所作题为《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国，并称移动学习代表着“学习的未来”。他主持了欧盟的利奥纳多·达·芬奇研究计划中（LeonardodaVinci）一个名为“从数字化学习到移动学习”（FromE-LearningtoM-Learning）的移动学习研究项目，并于2002年11月22至23日在爱尔兰DunLaoghaire市，组织了一次移动学习学术研讨会，并在其出版的著作《学习的未来：从数字化学习到移动学习》中详细介绍了该项目的研究成果。该项目由爱立信教育、挪威NKI远程教育机构、德国开放大学、爱尔兰国际远程教育机构和罗马第三开放大学合作研究，被誉为“未来学习的先驱者”。该项目的研究注重选择基于WAP技术开发移动学习内容，重点研究移动学习技术的可行性问题、移动学习的优势与不足及移动学习课程的设计与开发等。其通过各种不同移动终端在移动学习中的应用研究，初步得出一些结论（见表1）。表1移动学习特点移动学习的主要优点移动学习终端设备急需改善的地方（增加）移动学习终端设备急需改善的地方（减少）移动教育课程的开发与认证任何时间、任何地点学习的便利性速度尺寸交互性由于实时视频制作与传输技术而带来地理空间的消失带宽重量权威性可携带性，专家口袋内存容量对电源的要求合作性由网络通信而实现的教师指导的合作学习使用方便性维护学习者中心个性化的学习内容，真正实现因材施教使用周期保养丰富媒体与课堂学习、数字化学习的整合学习输入、输出质量价格课程认证2．MobILearn欧洲在全球移动通信技术领域一直居于前列，因此，对移动应用始终极为重视。2001年7月在瑞典哥德堡召开的“知识经济中的移动性”（InternationalConferenceonMobilityintheKnowledgeEconomy）国际会议上强调了移动通信技术在知识经济社会中的重要性及其对教育的影响。欧盟《数字化欧洲行动研究计划》（E-EuropeActionPlan）中特别开展了一项名为“MobILearn行动”的移动学习专项研究计划，旨在将昀新的信息与通信技术应用于教育系统，特别是昀新的无线移动通信技术。研究计划于2002年7月开始，计划历时30个月至2004年12月31日完成，资助经费750万欧元。参与合作研究的包括有用户基础的著名大学（如英国开放大学、澳大利亚南昆士兰大学、伯明翰大学等）、美国世界一流的学术研究机构（如斯坦福大学、麻省理工大学开放知识研究所等）和一些电信运营商，共同组织成立了一个“移动学习联盟”，系统规划整个研究。根据系统研究进程，整个研究计划又分为13个子课题：（1）管理；（2）用户要求与评估；（3）学习对象的收集与制作；（4）教育方法与学习范式；（5）自适应人机界面子系统；（6）情境感知子系统；（7）学习内容管理子系统；（8）移动媒体传输子系统；（9）协作学习子系统；（10）系统设计与集成；（11）用户测试；（12）商务模式与应用研究；（13）推广与发行。该项目的研究涉及到移动学习的各个方面，从新型学习范式到商务运营模式，从学习内容及资源开发到新型学习模式研究（情境感知、协作学习、自适应学习），从移动学习系统设计、集成到测试与发行，从系统评价到管理。系统、全面地研究移动学习及移动学习系统，其主要目的在于：（1）建构一个有理论支持的、直观有效的模型，该模型能促进移动环境下的高效率的学习、教学与指导，也能为移动学习中的教学设计与移动学习内容开发提供参考意义。（2）开发一个对于移动学习研究参与各方都具有吸引力的移动学习系统的参考体系，该体系应支持：能自适应所使用移动设备的用户界面和具有在所处环境中的环境智能的特点（如智能感知移动通信信道带宽、使用成本等），利用情境和获取学习者已有学习经验所实现的情境感知工具，移动媒体传输与学习内容管理系统的集成，移动环境下协作学习的应用。（3）开发一个在欧洲范围内部署移动学习的商务运营模式和相关的实施策略，主要是通过对现有商务运营模式和市场趋势的研究及外部环境的评价来开展研究。（4）促进项目研究成果在欧洲的广泛应用。3．E-Learning由英国学习与技能发展处（TheLearningandSkillsDevelopmentAgency，LSDA）、意大利理论与应用数学研究中心（CentreofResearchinPureandAppliedMathematics，CRPAM）、剑桥培训与发展部（CambridgeTraining&Development，CTAD）、英国Ultralab及瑞典的LecandoAB两家数字化学习公司联合开展的“M-Learning”研究项目，旨在利用移动技术促进学习。项目始于2001年10月，历时三年，作为阶段性研究成果发表了《运用移动通信技术，促进年轻成年人学习与技能发展》的研究报告。该研究项目提出三个与欧共体各国的许多年轻成年人有关的社会与教育问题：（1）读写与计算能力较差；（2）不能接受传统校园的教育与培训；（3）因没有掌握一定的信息通信技术所导致知识与信息获取机会的不平等。项目研究的昀终目标旨在开发一个原型产品，通过欧共体各国的许多年轻成年人已经拥有并乐于使用的PDA、移动电话等并不昂贵的便携式技术为其提供信息与学习内容服务。研究的主要内容包括：（1）移动电话技术的应用研究，包括年轻成年用户的需求、特征、态度和使用习惯研究等；（2）计算机游戏设计及其用户特征研究；（3）关于适当的知识呈现方式、学习者模型及标准的研究与开发。作为研