化学课程标准与教材分析-免费师范生作业

高中化学课程的编写理念作业1.高中化学课程编写宗旨：化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和认为素养，为学生的终身发展奠定基础。2.必修一的教材里科学探究和资料卡片的相关部分都体现了化学课程编写的宗旨，阅读资料卡片的内容可以拓宽学生的视野，让学生学习和了解到更多更多的生活中无处不在体现的化学知识和化学理念，科学探究的相关部分学生可以动手做实验自己去发现问题，并且自主探究，这样就在无形中培养了学生的科学探究能力且培养了学生爱动手勤动脑的好习惯，使学生形成了积极的情感态度和正确的价值观。例如必修一教材第48页的科学探究1：用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。仔细观察，你看到了什么现象？为什么会有这种现象？在生活中，同学们都有观察铝箔加热现象的经历，但是不能解释熔化的铝箔并不滴落的原因，那么通过此节课的讲解和学习，学生就能来解释这一现象了，这也是从生活走进化学的实例之一。3.抓住课堂教学是主渠道。课堂教学要根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，使学生能以自己的方式去了解和掌握教学材料，以获得最大限度的发展机会。要做到因材施教，分层教学，针对学生的学习差异和兴趣爱好，分别设计不同的学习目标和教学方法。进行内容筛选，学习内容的安排要遵循以下原则：提供套餐，各得其所；提炼问题，加深理解；注重实践，培养技能。要精心设计练习与作业，题目设计要注重基础性、层次性、开放性、趣味性、创新性、发展性、人文性，做到有形作业与无形作业相结合，动脑作业与动手作业相结合，解答作业与探究作业相结合，技能训练与思维训练相结合。4.对教材知识进行全局梳理，分类规划，区分新旧。必修和选修教材的知识并不是完全没有联系的，相反两本教材之间存在大量的重复知识。但是，不同的知识出现在不同的教材中，要求学生对知识的掌握也不一样，在选修教材中，对重复知识理解和掌握比选修教材的要求更高。对于学生而言，需要重新学习选修课的旧知识，不仅没有对知识进行新的领悟，也浪费了学习时间，因此老师需要对选修课中的知识进行分类规划。在化学教学中，老师首先要带领学生认识相关知识在不同教材中的呈现方式，温习旧知识并对旧知识提出选修教材的新要求，从而达到温故而知新。在对旧知识进行温习回顾消化吸收的基础上，带领学生学习新知识，从而使新旧知识达到完美的衔接。老师一定要在学生做好对旧课程知识的充分理解之后，再开始讲授新的化学知识，新旧知识的学习时间和精力要有所侧重，从而达到新旧知识的融合，使学生在打好必修课的基础知识之后，再来学习选修课的新内容，实现化学必修教材和选修教材的衔接。5.（1）传统的教学方式把教师定位为一种权威的领导者的角色，严重束缚了学生的自由发展。教师的任务就是教学生学会教师预先背好的那些的知识，学生就象盛知识的容器，其任务就是学会老师所传授的知识，并且能够理解消化和吸收及运用。教师主宰着课堂教学，学生只是被动地接受教师有计划的讲授的教材上的知识。在新的课程中的教师应首先根据教材设计一种好的教学方案，教师和学生是一种合作的伙伴关系，所有的教学活动是以学生为主体，教师为学生打建一种学习的平台，促进他们健康发展。我们从以下三个方面进行改革传统课堂教学方式。①课堂教学是由教学事件构成的一种生态系统；②课堂教学是一种体验和交流；③教师主导学生主体，建立“传”和“授”的新型关系。（2）探究活动是目前比较提倡的一种培养和提升学生的能力的手段，但探究实验耗时往往较长，而根据课标安排给教师的教学时间有限。那么我们可以根据实验的可操作性、实验现象是否清晰、实验过程是否简单、是否有危险性来考虑实验是否可行，如果耗用时间短，现象明显，没有危险性，可以考虑给学生腾出时间来探究，如果耗用时间长，现象不明显，或者实验要求的条件现实情况下难以达到那我们可以考虑采用视频教学的方式缩短时间，尽量达到教学效果的最优化。6.教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。（1）以语言传递信息为主的方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。讲授法是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法。它的主要特点是教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生意向输入信息，学生经过思维把知识存储在自己的头脑中。优点在于：省时，高效，系统化。讲授法基本要求：1.讲授内容要有科学性和思想性。2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。3.教师要努力提高言语表达水平（准、精、美）。谈话法，又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过问答、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。讨论法，是在教师指导下让学生独立的阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是：以学生自己的活动为中心，学生处在主动地位，有利于发挥学生的独立思考和探求真理的求实精神及创造精神。（2）以直接感知为主的方法，是指教师通过对事物或直观教具的演示和组织教学性参观等（演示法，参观法），以直接感知为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。演示法，是指向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。特点在于直观性强。常常配合讲授法、谈话法进行。(3)以实际训练为主的方法：是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。主要包括：实验法、练习法、实习作业法等。实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。特点是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作。实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于被中的一种教学方法。(4)以欣赏活动为主的方法（欣赏法)，指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。新课改背景下的课堂教学方法：1.主体参与性教学的方法。2.合作学习型教学的方法。3.研究学习型教学的方法。教学方法选择的主要依据：1教学目的和任务2教学内容的性质和特点3，每节课的重点、难点4学生的身心发展特点5，教师自身的素养6教学时间和效率的要求。若教学目的和任务是传授新知识——讲授法、谈话法、演示法等，若是让学生掌握技能技巧——练习法、实习法等，若是为提高口头表达能力并发展智力——谈话法、讨论法等。7.从生活走进化学，从化学走入生活。这是新课程编写的理念，生活中处处有化学，教会学生善于观察，并且用学到的化学知识解释生活中的化学现象。同时，在课堂中，要多为学生讲解生活中应用到化学知识的方方面面，站在科学发展的最前沿，拓宽学生的视野。8.（1)化学实验对学生形成化学概念有重要作用.化学概念是化学知识中最基本的内容，对于中学生来说，采用化学实验这一直观手段易于使学生形成化学概念。学生学习化学一般总是从感知具体的化学物质和化学现象开始，经过从已知到未知、由表及里、由感性到理性的认识过程逐步的去把握有关的理论概括，然后形成概念。(2)化学实验有利于学生深入领会化学定律和化学原理。化学定律和化学原理是化学知识中最重要的部分，他们是在实验事实的基础上经过理论思维推导出来的。(3)化学实验能帮助学生检验和巩固化学知识。心理学研究表明，在学习活动中，如果多种感官同时参与，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成；如果仅有一种感官连续的进行活动，大脑皮层容易产生内抑制过程，降低学习效率。化学实验过程中，学生通过眼看、耳听、手触、鼻嗅、脑想，有利于充分发挥其各种器官在理解化学知识、巩固化学知识中的联合作用，使获得的知识更准确、更牢固。(4)化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力。观察是认识事物的开始，实验离不开观察。实验对象的各种外部属性（如颜色、。大小、形状和气味等），实验过程中产生的各种化学现象（如颜色变化、沉淀的生成、发光、放热等），都需要用感官通过观察来认识；离开了观察，感性认识就无从获得。对于一些代表性物质的实验，一般要做全面而系统的观察。有些实验由于教学需要，则要求进行重点观察。(5)化学实验能激发学生的认识兴趣，调动学生的学习积极性。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学实验中各种生动、鲜明的化学现象，可以引起学生对化学的直接兴趣，使他们积极主动的观察实验，获得丰富的感性知识。(6)化学实验有利于向学生进行辩证唯物主义观点教育。化学的研究对象是各种物质以及物质与物质之间、物质与现象之间、现象与现象之间、物质变化与外界条件之间的相互联系和物质变化与能量之间的关系，而所有这些几乎都要通过化学变化才能显露出来。要使学生了解上述种种联系和关系，就必须借助于化学实验。9.“教师是课程的设计者和探索者”这是新课程的精髓，教师要精心设计每节课，应用不同的教学方法力图使学生掌握尽可能多的知识，认真备课，查阅大量资料。同时对教材可以提出新的认识和观点，不断探索材料，挖掘教材。10.人教版的教材是以“学科为中心”课程观编写的教科书。这类教科书以培养少数精英、传承知识为主，教科书内容往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，强调知识的逻辑性、严密性和完整性，忽视学生的认知特征和实践活动，内容难度大、思维要求高，缺乏时代性。鲁教版的教材以“社会为中心”课程观编写的教科书。这类教科书突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”，但不太强调知识的逻辑性、严密性和完整性。融合型教科书这类教科书的特点是既重视学科的知识结构，又关注学生的素养，强调实践在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用，但没有刻意寻找生活或社会事件作为教科书内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。