小学音乐课堂教学评价初探.

《小学音乐课堂教学评价初探》小学音乐课堂教学评价初探音乐新课程标准实施以来,以它全新的理念,全新的设计征服了所有音乐教师。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣,如何丰富学生的审美情感,如何在音乐教学中让学生学会学习音乐,如何自主的学习音乐;我想我们与应该经常思考一下如何来评价我们的学生,如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。“突出评价的发展性功能,体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中,我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价,从培养学生兴趣爱好出发,在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价,让评价增加学生学习的动力,提高学生的学习兴趣和动机,让评价真正在音乐中起飞。一、评价的时机——音乐评价中美丽的翅膀德国教育家第斯多惠有这样一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价,能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此,我们认为,只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀,评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞,起到良好的教育效果。1、扬长避短,找准正面评价的时机小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲,音乐游戏中,唱游表演,乐曲等若干环节优化组合而成,而每位学生的音乐天赋、能力,都有差异,有的学生唱歌条件好些,有的则舞蹈好些,教师要能注意引导学生扬长避短,关注学生的一切表现,随时随地发现,挖掘他们的优点,给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞,继而不断获得继续前进的动力,形成良性循环。2、暗示纠错,不放提示评价的时机对于一些不守纪律,爱捣蛋的学生,也及时地用老师的目光注视他,或轻轻摇摇头暗示他纠错,这种评价保护了学生的自尊心,也能让他明白他做的不对,促进他改正。评价的语言——音乐评价中舞动的旋律在音乐课堂教学中,学生的主动学习和发展,主要是通过语言来激励的。二、评价的语言是一门艺术,十分重要。1、赋予语言具体内容,提高孩子学习情绪不断重复简单的“很好!”“对了!”“正确!”等评价,聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了!”“你的吐字比以前清晰多了,有进步!”“你提的问题很有价值,比我要棒!”……让每一次评价都有具体内容,让评价语言变得丰富多彩,这能让孩子们看到老师对他的重视,因而倍感自豪,情绪高涨,学习更努力。2、巧妙利用“悄悄话”,给孩子一支强心针音乐课堂中,学生在“感受音乐,理解音乐,欣赏音乐,表现音乐,创作音乐”时,我们的评价更要注意用亲切和善的态度,委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。一年级有人胆子很小的女孩子,老担心自己做不好被老师批评,以至于表演唱歌时不能有响亮的歌声,但是她的音色非常好听,节奏感也很强。因此,在不断给她鼓励之后,我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流:我附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了,声音特别甜美,老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些,让所有小朋友都像老师一样喜欢你?”我看到她眼睛一亮,从那时起,她的胆子慢慢变大了,现在已经敢于独自一个为全班同学表演,而且非常出色。3、多多采用体态语言,给孩子无声的评价教师通过体态语言进行评价,包括动作,表情,身体等语言,如教师用亲切期待的目光注视他,面含微笑,轻轻点头以示鼓励,竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响!当孩子们出现一些违反纪律的小动作时,教师可以不动声色,走过去摸摸他的头,朝他轻轻所一个“嘘”的动作,不伤害学生,又会及时给予学生提醒。有一次,我让孩子们欣赏了一段音乐后,让孩子们自由的说说自己的想法,有一位同学高举起小手,但请他回答时却涨红了小脸,低下头不敢回答。从他闪烁的目光中我知道他能说,只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑,同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他,轻轻地说出了第一个字,我又竖起了大拇指暗示他说得棒。之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。看来,无声的评价有时真是十分有效的。4、婉转评价语言,让孩子乐于接受批评有些学生在课堂上经常会不自觉,经常会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生,不要直接用“××同学,你在做什么?”“××同学,你又不认真了!”等粗暴的语言来批评,要用委婉的方式,先鼓励后建议的方式来进行评价,比如“你唱得真好听,但是能不能用好看的坐姿来表现你优美的歌喉呢?”等。记得一次,班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫,全班同学哄堂大笑,我没有发火,却说:“王晨的声音可真响亮,音色很悦耳,如果拿来唱我们刚学的这首歌可是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉,悦耳的声音为我们大家演唱一遍好吗?”这下他可带劲了,为大家唱了一首,唱得确实很不错。我带着大家鼓鼓掌,又说:“王晨,你唱得真好听!这么好的声音,用来乱喊乱叫,你说可惜不可惜呀!”这位同学不好意思的摸摸头皮,笑着坐下了。再后来的课堂时间里,他一直很认真,没有违反纪律。用另一种方式既让孩子认识到自己的错误,又不伤害学生让他乐于接受批评。总之,语言的评价应不拘形式,创造性地学生进行评价,因人而异,因时而异。教师要善于用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值去理解孩子,让自己评价的语言更丰富,更有色彩,力求做到:“准确得体,亲切丰富,婉转巧妙,独特创新。”成为我们音乐评价中舞动的旋律。三、评价的形式——音乐评价中迷人的舞蹈评价的目的应该是服务于学生的学习,他不是要完成的某种任务,而是一种持续的过程,贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向,帮助学生提高自我意识,探索学习。音乐评价中的方式方法,如同蝴蝶那美丽的舞姿,怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。过程性评价音乐课堂教学评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识,技能,更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势智力和品质,教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价,发挥评价的作用。因此,评价方法的多样化是教学优化的一个保证。1、激励性评价“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段。师:请哪位同学回答一下《送别》这首歌该如何换气?生1:一小节换一口气。生2:两小节换一口气。师:两小节换一口气是对的,不应该是一小节换一口气!这样的评价,司空见惯,可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害,也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教学者注意一下语言艺术,换一种方法:“师:两位同学都提出了自己的见解,真不错!那我们大家一起来试试,看看哪一种方法会更适合这首歌。”这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的,再要求学生通过自己的尝试与感受,来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,又引导学生们自己去探究地学习,这种评价只会带领学生用优秀的方法学习,引导学生积极探索。激励性的评价还表现为抓信学生的细微变化,及时鼓励。如:“不错,你的声音明亮了许多!”“你比以前进步了!”“你的想法真出色!”等等,这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足,从而激发他们的学习兴趣。2、挫折评价挫折评价是指给予学生制造障碍,给他以挫折感,促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。我六年级中有一名学生,十分出色,跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地,自满的情绪高涨起来了,上课的态度也不认真起来,也不太愿意与别的同学合作表演,嫌人家表演得差了。我觉得,在这时有必要给孩子一个挫折,让他重新认识自己。好几节音乐课,我都没有将他高高举起的手放入眼帘,也没有请他上台进行表演。时间一长,他有了挫败感,过来问我:“汪老师,为什么现在你都不叫我回答问题了,也不叫我上台演唱了?”这时,我跟他一起分析了他近段时间的表现,告别是不愿与人合作,我们俩作了心与心的交流。同时,我问他:“你觉得这样被冷落,好吗?”“那么,为什么你要去冷落别人呢?不愿与他们一起表现呢?”他也确实地认识了自己的不足,同时,也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后,他的态度谦逊多了,也愿意去与同学们合作,帮助同学了。不过,在设置挫折评价时,老师要注意方式方法,切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生,容易伤害学生,反而会起到负面效应,挫折评价的度掌控要好。3、成长记录评价鉴于音乐课一周两节,音乐教师的课时量较多,如果建立文件夹的评价方法,一个教师要掌管几百人的档案袋不太可能,也难以操作,要按欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐、特长一项一项来考评也不现实,一个班五十来个人,那得考半个学期,况且考试只是一种手段而不是目的。要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰,又易于操作呢?怎样把评价溶进教学的全过程呢?在高段年级,我曾经尝试过这种评价方法:让每个学生准备一个本子,要求是第一页为个人档案,贴上照片,写清班级、姓名。包含的内容有:我的兴趣爱好;我的音乐特长;我的音乐资料库;本期音乐得分;学期总结(又分为我对自己说,父母对我说,老师对我说;要求学生的个人档案设计只要包含这些内容,但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载,即成绩栏。要求学生从第二页开始写课后随笔,谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获,或者对老师提出哪些建议。课堂偶尔有一些练习就从本子的最后一页开始做,例如教师播放五首器乐曲,要求学生写出分别是由哪些乐器演奏?让学生动笔写就等于给了每个学生思考的机会,因为平时不写,有些学生根本没有思考的余地答案就让别的学生给回答了,这样至少可以让每一个孩子都有动脑的机会。这种评价手段,让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音乐教师也可能随时了解学生的学习情况,学生平时的音乐表现也在其中,让每一个孩子都自己能充分认识到自己这方面的成绩。4、实践活动式评价音乐学科是一门实践性很强的学科,学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。我曾听过这样一则故事:某一小学校长赴美一所小学参观,在课间与学生交流,问一学生:“你在班级里学习成绩怎样?”那位学生笑着说:“不太好!”校长又问:“那你感到自卑吗?”那位学生很惊讶地说:“当然没有。”“为什么?”“因为我的得打得比他们好!”学生自豪地说。听了这则故事,我深有感触,是啊!每个人都有擅长的一面和不擅长的一面,不可能样样都出色。新课程的评价理念是:要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异,促进学生发展。在音乐课堂教学中,如果教师采用实践活动工作评价学生,就可以发挥学生自己的潜能。因此,我在音乐室的墙上设计了一些栏目,有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能,找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”,而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此,新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变,评价不再是选拔适合教育的儿童,而是充分发挥激励作用,面向全体学生,关注学生的成长与进步,以个性化的评价促进全体学生的发展。终结性评价终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分,从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况,但我们以前的终结性评价十分单一,期末时唱一首歌,跳一个舞或演奏一首乐曲,而且总是以师评为主。所以,很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分,特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动,强调自评与他评相结合,要实现评价主题的多元化。要改变这个现象，必须改变我们的评价方法。