小学语文组块教学的实践与思考【2012.10】

突围与重建——语文组块教学的实践与思考苏州市盛泽实验小学薛法根语文教学的困境•一、教育学的尴尬•钱钟书在《围城》里曾经写到：“在大学里，工科生看不起理科生，理科生看不起文科生。文科生中，外语系的看不起中文系的，中文系的看不起历史系的，历史系的看不起社会系的，社会系的看不起教育系的。教育系的没有人让它看不起，只好看不起自己的老师！”•二、教育哲学的缺失•杜威：“教育哲学是最一般意义上的教育理论。”•所有的教育问题可以归结为教育价值取向的纠结：社会取向还是个体取向。语文教学的困境•三、语文教育的纷扰•1.私塾的单一课程与现代学校的分科课程•语文的“文章本位”是古代私塾因袭下来的，文章承载多种使命；现代学校分科教学，守住自己的“独当之任”。•2.学校语文与社会语文•社会生活世界中的语文，在于习得，具有自然性、经验性的特点；学校课堂教学中的语文，在于学得，具有规定性、知识性的特点。•学得基于习得；习得有助于学得。语文教学的困境•3.模糊性与清晰性•汉语言“模糊中的准确”，“只可意会不可言传”，强调“语感”，不可教；教学须“知其然更要知其所以然”，揭示汉语言艺术中的科学规律，应有“语识”，可以教。•4.教学有法与无定法•教学是门科学，自有其内在的规律，有其科学的教学方法与教学模式，可以迁移运用而卓有成效，“举一反三”；教学是门艺术，没有“包打天下”的方法与“无所不能”的模式，强调“个性”与“多元”。语文教学的突围•“把心理科学还给教师。”•1879年W·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室后，心理学家们就提出了“把心理科学还给教师”的倡议。•“科学越多的地方，思想则越少。”•在教育领域中，主导语文教学的力量，是思想而不是科学；思想是解脱语文教学困境、实现突围的精神支柱。•“让语文教师教得更专业，活得更有职业尊严。”语文教学的突围•一、组块的基本概念•“组块”（chunk）是一个心理学概念，它是由美国心理学家乔治·米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”（chunking）。简而言之，“组块”是对信息的组织和再编码，既指工作记忆的测量单位（chunk），也指工作记忆的心理过程（chunking）。•心理学实验研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7＋2个组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。语文教学的突围•二、组块的基本特征：•1.经验性。组块的方式依赖于人的知识经验、情感经验和动作技能经验等，不同的经验形成不同的组块，经验越丰富，组块包含的信息量就越大。•2.结构性。信息组块之间具有相似性，因而会建立内在的相似联系，形成更具包容性的信息结构。相似联系越多维，结构越稳定。•3.扩展性。组块具有扩展功能，可以摄取更多关联信息，且因经验的差异而产生倾向性，即越熟悉的信息越容易被摄取和整合。•4.生产性。组块是能够迅速地将长时记忆中的信息链接起来的索引项，可以在思维、想象等心理活动中激活已有的相关信息，以致产生新的信息。语文教学的突围•三、组块教学的基本概念•组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即：以发展儿童的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。•四、组块教学的基本思想•组块原理表明，改善人脑中“组块”的容量与质量，将提升个体学习活动的效能，促进儿童生命智能的生长。发展儿童的生命智能是教育的价值追求，发展儿童的言语智能是语文学科的独当之任。•“为发展学生的言语智能而教”是语文组块教学的教学主张。语文教学的突围•言语是人的一种行为活动，其基本方式为“听说读写”。而言语智能是在人在言语活动中表现出来的具有个性特点的言语方式及言语能力。•组块教学以“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”为支柱，围绕“发展儿童的言语智能”这个核心任务，凭借教材文本，引领学生根据语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，整合、设计语文实践活动，变革语文教学方式，促进学生言语智能的充分发展，体现语文教学鲜明的成长性。语文教学的突围•五、组块教学的实践表征•1.在内容上基于教材，植根于儿童经验，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有聚合性；•2.在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，更具简约性；•3.在功效上，实现一个活动板块达成多个教学目标，使儿童获得多方面的主动发展，更具生长性。语文教学的突围•六、组块教学的价值定位•1.是一种基于儿童认知心理学原理的教学方法，具有实践运用价值。•组块教学是建立在儿童认知心理学基础上的教学方法，尝试解决语文教学中的三个核心问题：教（学）什么，怎么教（学），教（学）得怎样。教（学）什么旨在解决教学内容与目标问题，怎么教（学）旨在解决教学方式与方法问题，教（学）得怎样旨在解决教学质量与评价问题。•组块教学探索的是“通过文本内容学习语文知识，进而通过训练发展言语智能”的科学路径，所提出的教学策略与方法有着科学的定义与表述，揭示了语文教学所应遵循的科学规律，清晰、简约、可把握，因而便教利学，具有普适的运用价值。语文教学的突围•2.是一种基于课程标准的教学内容研制策略，具有语文课程建设意义。•语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。•组块教学基于组块原理及对语文课程标准的解读与把握，深入研究语文学科的核心知识，正确解读语文教材课文，重组、整合散落在文本中的语文知识，研制适合学生的教学内容，构建语文课程及教学内容序列，是破解语文教学“高耗低效”顽症的必由之路，也是提升语文教师专业化程度的快速通道。语文教学的突围•3.是一个基于言语智能发展的语文教学思想，具有目标指引价值。•组块教学由组块记忆原理而形成的组块式思维、审美性情感、个性化表达，构成了儿童言语智能的心理学基础。由此厘清了语文学科“工具性与人文性”的无谓之争，旗帜鲜明地指向以发展学生的语言智能为核心目标，超脱繁琐与摇摆，超越知识与能力，让儿童在实践中获得更为丰富的文化背景及言语智能的充分发展，获得一生有用的东西——带得走的语文，具有深远的思想澄清与目标指引意义。语文教学的突围•4.是一种基于教学经验与教学模式的教学风格，具有示范与引领作用。•深度发掘教师的教学特长与研究潜能，通过课堂教学实践，积累独特的教学经验，形成具有普适性的教学模式；进而通过组块式课程建设，促进教师形成自己鲜明的教学风格与教学主张，实现专业化发展。语文教学的重建•一、组块教学的实践理念•1.基于“多元智能理论”的儿童发展观。•无限相信每个孩子都有学习的愿望；•无限相信每个孩子都有学好的潜能；•无限相信每个孩子都有学会的时刻。•这些儿童发展观不仅是我们的教育理念，更要成为我们的教育信念。唯有成为教育信念，才能具有教育的力量。语文教学的重建•2.基于“言语交际功能”的语文课程观。•语文课程内容应该基于儿童的言语交际活动，从儿童的言语交际需要出发，选择适合儿童的语文课程内容。•学习语言的功能——有效地使用语言，进而产生言语智慧，这就是语文课程的价值所在。语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说。这样的语文课程内容才具有语文学科的专业性。•（1）课程内容的生活化。语文课程内容应该具有开放性，要善于将儿童生活中喜闻乐见的“语言现象”纳入语文课程，成为鲜活的学习内容。语文教学的重建•（2）课程内容的结构化。•每一种言语活动为了实现既定的言语意图（交际功能），都有特定的言语形式（言语结构）。语文学习就是要从众多纷杂的语言现象中发现并提炼出具有交际功能的言语结构，通过对言语结构的学习和掌握，就能改善大脑的言语认知结构，从而使零散的语文知识（程序性知识）学习结构化、序列化。•（3）课程内容的问题化。•语文课程内容应具有情境性，促使学生从具体的语境中学得言语结构（程序性知识），习得言语能力，并能在新的问题化语境中，运用所能积极应对，实现言语的交际功能，获得成功的言语体验。语文教学的重建•3.基于“大脑功能科学”的课堂教学观。•认识大脑，解放大脑，课堂教学才会具有“魅力”。•（1）情感力。《神经元的庆典》作者RobertSylwester研究后断言：“情感推动注意，注意推动学习”。•（2）思维力。教学的目的是引导和促进学生的脑形成神经联结，而改善工作记忆的容量和保持时间，是提高思维品质和学习质量的生理密码。•（3）实践力。“听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了。”•情感推动、思维发动、实践促动的语文组块教学，着力于儿童言语智能的充分而自由的发展，是教学的理想和追求。语文教学的重建•二、组块教学的实践操作•（一）重组教学内容。•1.整合内容板块。•（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。•以《清平乐村居》为例：•最喜小儿无赖：“无赖”作何解？•联系生活解：不讲理，耍赖；•联系语境解：活泼，可爱，天真；•考证出处解：•《汉乐府》大妇织绮罗，中妇织流黄。小妇无所为，挟瑟上高堂。•“无赖”当作“无所为”解，即“无所事事”、“百无聊赖”。语文教学的重建•（2）以学生语文能力为“内核”的内容板块。•基于小学语文课程（能力）标准，依据布鲁姆能力目标分类学，确定学生年段能力发展目标群，并以此为“内核”，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目，整合成教学内容板块，实现“举三反一”的教学效果。•以《月亮和云彩》为例：•围绕“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读能力目标，选取了下列教学内容：•1.生字、生词的朗读。•正确与熟练认读这些生字词是实现正确朗读课文的基础，而“月亮、云彩、小朋友”这三个生词的最后一个字要念轻声，这是一个关于轻声的“词语感受律”知识。语文教学的重建•2.含有介词结构语句的停连位置处理。•“在院子里、在云彩里、在一棵大树下、从树杈里”这四个表示处所的介词结构短语，在句中朗读时须连贯，不能在中间作停顿，否则易读破句。如“他们看见/月亮/在云彩里/穿行，一会儿/暗，一会儿/明。”“李小文/叫大家/站在一棵大树下，从树杈里/看月亮。”这是关于停连位置处理的朗读技巧性知识，需要理解及运用，并能帮助学生作自我评价。•3.呼应性重音的位置处理。•文中有这样一段话：丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”丁大勇的话强调月亮跑得快，所以重音落在“真快”，而李小文的话是针对丁大勇的话说的，是纠正丁大勇的说法，所以重音应该落在“云彩”，次重音落在“是……不是”这一关联词上。这是关于对话过程中呼应性重音的位置变化处理，是一项朗读技巧性知识。语文教学的重建•（3）以语文问题解决为“内核”的内容板块。•紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用的内容板块，以形成“生本化”的语文内容。•以《谈礼貌》为例：•议论文的段落结构：叙事+议论•问题：•从多个实例中区分适合的故事；•将选择的故事缩写成简要的事例；•针对事例生发议论。语文教学的重建•2.教学内容的研制策略•（1）“三个不教”策略•学生已经懂的不教；•学生能自己学懂的不教；•教了学生还是不懂的不教。•（2）“功能定位”策略•不同文章，不同功能：定篇；例文；样本；用件（王荣生）语文教学的重建•（3）“文体读法”策略•不同文体，不同读法。•文学作品：感受性阅读。•阅读特征：把别人的事当成自己的事。•语言作品：理解性阅读。•阅读特征：把别人的事当成别人的事。语文教学的重建•（4）“语言价值”策略•不同语言，不同价值。•伙伴语言：规范。•目标语言：习得。•文学语言：积累。•以《猴子种果树》为例•板块一：听故事，知结构；•板块二：读故事，练对话；•板块三：讲故事，用