优化学习习惯-发展高中生英语自主学习能力

优化学习习惯发展高中生英语自主学习能力摘要：《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习能力。英语自主学习能力培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。本文将着重叙述如何优化高中生学习习惯，发展高中学生英语自主学习能力。关键字：学习习惯；英语自主学习2003年我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式。要转变过于强调接受的学习，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此，在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。本人着重叙述如何优化高中生学习习惯，发展学生英语自主学习能力。英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。可是，目前高中生英语自主学习能力不高，表现为对老师和工具书过分依赖，更有甚者靠运气、靠猜测或者靠语感来维持英语学习。还有的上辅导班、请家教，强迫自己把时间用在英语学习上。这些都不是学好英语的合理途径和良好习惯。教师应不断地给予指导，帮助学生建立信心，提高学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。我校全体英语教师对学生的英语自主学习习惯进行了以下几方面引导的实践：1．引导学生养成良好的预习习惯。预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识,对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，化多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。2．引导学生养成良好的听课习惯。所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先，要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课。其次，要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固。另外，要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。3．引导学生养成课后及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先，要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次，要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外，要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。4．引导学生养成独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先，要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化。其次，要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上。注重英语范文和名句的朗读和背诵。通过朗读和背诵加深记忆培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。5．引导学生养成良好的记忆习惯。心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果，教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。与英语自主学习密切相关的记忆方法有：(1)义理记忆。如根据词根、前缀、后缀和构词法知识来识记的。找联系，作对比，既是教师英语课堂教学的基本方法，也是学生学习记忆英语知识的有效手段。关键是教师要善于启法，诱导，学生要积极探讨、摸索、归纳，去发现英语中音与音、句与句、英语与汉语之间的关系和联系。进行类比和对比，从而提高记忆效果。(2)逻辑记忆，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。复述也是英语课堂常用的教学手段，它也是逻辑记忆的一个方面。学生根据对课文的理解和记忆，用自己的话进行复述，这样做还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，发展学生的智力。(3)形象记忆,即通过电教媒体、直观教具，简笔画，在交际实践中感知语言知识，培养语言能力。大家知道，电化教学手段以及利用直观教具进行教学，能将信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，也培养了他们的注意力，促进了他们思维力的发展。教师用起来简单方便，省时省力，容易被学生接受。特别是电教手段使学生的听觉结合起来,其魅力揭开了学生丰富多彩和内心世界，于声象之中激发起学生努力学习英语的情感。这种情感迁移到英语课的学习中，就产生了极大的动力。实践证明，在高中英语教学过程中，给予学生适当的指导，帮助他们学会如何学习，逐步培养学生一定的自主学习能力和习惯，对于他们真正实现自主的终身学习是非常有意义的。我校实践中，从高一年级开始把培养学生学习习惯作为重要任务来抓，而且常抓不懈，学生到了高三在记忆习惯和及时复习习惯的帮助下，轻松应对并取得优异成绩。经跟踪调查，他们进入大学后对英语学习自觉主动，67%的学生在大一就通过了大学英语四级考试。总之，学生自主学习是在学习过程中逐步形成的，但同时也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。