地理教学论试卷(第五组、第六组)

地理教学论试卷一、名词解释（每小题3分，共15分）1、教学教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在老师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力，增强体质，形成思想品德的过程。（P2）2、情景教学法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方式。3、地理教学过程狭义的地理教学过程是指地理课堂教学过程，即备课——上课——评课的过程。广义的教学过程是指在遵循地理教学规律，贯彻地理学原则的基础上，实现教育目的和任务的过程。4、教学反思教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。（P245）5、地理教学设计依据现代教学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。二、填空（每空1分，共20分）1.地理教学设计的原则其基本内容可以概括为整体性原则、可操作原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。（绪论）2.地理教学设计的理论基础，学习理论、传播理论、教学理论、系统理论。（第一章第二节）3.在对地理教学设计活动的主要任务或内容进行概括，并提出一定实施顺序建议基础上，形成的教学流程包括分析、设计、评价三大环节。（第二章第三节）4.教学目标二维表中，所要突出的三大教学目标分别是认知领域目标、动作技能目标、情感领域目标。（第三章第三节）5.中学地理教学内容设计的策略主要有中学地理教学内容的选择策略、顺序的策略、综合策略、总结策略。（第四章第四节）6.目前地理教学中常采用的教学方法主要有讲授法、案例教学法、情景教学法、发现式教学法、问题解决式教学法、启发式教学法、探究式教学等。（第五章第一节）7.地理教学过程设计体现出多因素、多层次的复杂关系，其中地理教师、学生和地理课程资源是教学过程中最基本的因素（第六章第一节）8.地理教案的格式常见的有两种形式叙述式和表格式（第七章第三节）9.教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一（第八章第一节）10.对地理教学设计进行评价主要使用测验、调查和观察三种方法（第八章第四节）三、选择题（本题分为单项选择和多项选择，共25分）单项选择（每小题1分，共15分）1、那个选项不属于地理教学设计的理论基础（C）A、学习理论B、传播理论C实践理论D、系统理论答案：P252、在写教案时，老师要认真贯彻课标精神，按照教材内在规律，从学生实际出发，确定教学目标、重点、难点，要避免出现知识性错误，这体现了写教案时应遵循（A）的原则。A、科学性B、创新性C、差异性D、变化性答案：P1623、建构主义教学设计模式是以（B）提出的。A、史密斯B、乔纳森C、肯普D、加涅答案：P334、高中地理课程内容的设计以（B）为核心的论题？A、人地关系B、可持续发展C、当前人类面临的问题D、现代教学技术方法答案：P595、地理学区别于其他学科的显著特点是它的（C）A、科学性B、发展性C、空间性D整体性答案：P446、教学过程的步骤（D）。A、导入新课、讲授新课、归纳小结、巩固练习、作业安排B、导入新课、讲授新课、作业安排、巩固练习、归纳小结C、导入新课、讲授新课、巩固练习、作业安排、归纳小结D、导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排答案：P1647、那个选项不是地理课堂教学目标的功能（A）。A、调节功能B、指向功能C、调控功能D、评价功能答案：P418、过程与方法在高中地理课程的目标定位（B）。A、终极目标B、关键目标C、基础目标D、情感目标答案：P389、教师自觉把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。这就是（D）。A、设计教学B、教案教学C、评价教学D、反思教学答案：P24510、通过运用统计分析的方法，对教学设计方案做出符合规律性的结论，这种评价方法叫做（C）。A、定型评价B、分析评价C、定量评价D、定性定量结合评价答案：P21711、通过教学设计评价，可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，对教学过程起到监督和控制的作用，对教师和学生则是一种鼓舞。经验和研究表明，在一定限度内，经常记录成绩对学生的学习动机有很大启发作用，这体现了教学设计评价的（B）功能。A、诊断功能B、激励功能C、调控功能D、教学功能答案：P21812、充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动是（D）教学法。A、案例教学法B讲授法C、发现是教学法D、情景教学法答案：P9913、发现是教学法是（A）提出的？A、布鲁纳B、施瓦布C、孔子D、老子答案：P10214、（B）是地理教学工作的中心环节，是发挥地理教学功能，实现地理教学目的的主要渠道。A、备课B、课堂教学C、教学评价D、科学过程设计答案：P13515、在教学方法中，那一种方法能充分发挥教师的主导作用，将科学的地理知识在短时间内简捷的传授给学生。（C）A、问题解决式教学法B、探究式教学法C、讲授法D、发现式教学法答案：P97多项选择（每小题2分，共10分）1、地理教学的基本要素有哪些（ABD）A、教学内容B、教师C、多媒体D、学生答案：P22、中学地理教学过程具有和。（BD）A、系统性B、社会性C、层次性D、目的性答案：P1393、地理教学过程设计是具体描述教师学生学习内容教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有参考价值的教学设计方案，它包括和。（AD）A、单元教学过程设计B、板书设计C、多媒体设计D、课时教学过程设计答案：P1354、地理教案的格式没有统一的规定，除了一种较特殊的活页式教案外，还有两种最常见的形式，分别是（BC）。A、口头表达式B、叙述式C、表格式D、多媒体呈现式答案：P1665、绪论课的教学内容是在教师对学生进行总结概括的基础上形成的，是教师在教材内容高度的抽象思维后得出的结果，内容较难理解。同时，绪论课要把教学内容压缩在短短一两次课时内讲完。这充分体现了绪论课内容的（BD）特点A、概括性B、抽象性C、简单性D、浓缩性答案：P198四、简答题。（每道题6分,共30分）1、中学地理教学内容设计的原则有哪些？答：（1）、以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容，地理学主要研究人地关系的对于系统。（2）、突出地域性、综合性。区域性是地理学的基本特征，综合性是地理学的一个突出特性。（3）、密切联系实际，反映应用性强的特点，地理学是在人类实践活动的基础上发生发展的一门实践性很强的学科。（4）、培养学生的生存和生活能力，提高起地理科学素养。（5）、注意与其他学科相结合，综合化是当代课程发展的一个重要趋势。（6）、教学内容的设计要使便于学生的探究和构建，地理新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习。2、地理多媒体设计的过程中应注意的事项有哪些？答：（1）、要有助于突破教学难点，突出教学重点。（2）、找准最佳出示时机。（3）、要从教学内容特点出发，合理运用，避免滥用。（4）、与学生主体，教师主导作用结合起来。（5）、注意多媒体的适量使用，注重学生能力培养。3、写教案时应遵循的原则有哪些？答：（1）、科学性，一个好教案手续要有科学性，这就要求教师要认真贯彻课标精神，按照教材内在规律，从学生实际出发，确定教学目标、重点、难点。（2）、创新性，教师备课是要学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸收同行经验，然后结合个人教学体会，巧妙构思，写出自己的教案。（3）、差异性，由于每位教师的知识、经验、特长、个性不同，所以写出的教案也要结合个人特点。（4）、艺术性、要构思巧妙，能让学生在课堂上不仅学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。（5）、可操作性，教师写教案时，一定从实际出发，简凡得当。（6）、变化性，由于每个学生的思维能力不同，对问题的理解程度不同，所以教师要视情况而定，不能死扣教案，把思维的积极性压下去。4、为了解决教什么与学什么的问题，教师应进行怎样的教学目标设计？答：（1）教学对象分析：学习态度分析，学习起点能力分析心理状态分析学生背景知识的分析（2）、课程标准分析。（3）、教学内容分析的要点包括：面前课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容，技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素，情意因素，价值观因素，确定教学目标的类型，内容和相应学习水平；析教学内容的特点，内在逻辑的特点，内在逻辑关系，以及它们在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标。把握他们的隶属关系；选取恰当的内容，适应多层次的需求。（4）、制定恰当的教学目标。5、根据目前地理新课程三个主要维度的相关目标，如何理教学设计的目标，内容进行评价。答：（1）、地理问题的能力如何，（2）、科学方法的状况和探索性活动的水平怎样。（3）、理概念、区域的自然和认为特征的理解水平如何。（4）地理学习中形成的情感、态度和价值关是什么。六、论述题（10分）依据地理教学的特点和认知结构，试论述一般的地理教学结构模式？答：一般地理教学结构的模式，①提出问题；教学总是从问题提出开始的，教师可运用不同的方式，创设问题情境，提出学习的课题获提供学习材料、观察的教具，启发学生的好奇心和求知欲。②阅读图像；认识从感知开始，明确学习课题后，教师要指导学生阅读有关地图、景观图片和原理示意图，或者显示数量图表。指导学生阅读地图、图像，是地理教学的特点，是学生获得地理知识的重要步骤。③分析归纳；分析是师生互动的活动，包括教师的讲授，与学生的谈话，启发学生的思考，回答问题；也可以通过讨论交流，分析地理事物特征，加深对概念的理解；在讲授、讨论的基础上，归纳要点，总结规律。这是地理教学中的关键部分。④巩固应用；学生获得了地理知识和能力，要经过回答、练习、整理、表达来进行巩固。教师要创造条件，帮助学生加深理解和记忆。同时，提供应用所学知识解决实际问题的机会和条件，阅读课本活地图验证所学的知识，是新旧知识衔接，形成知识网络。