人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学案例资料教学后记

人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学案例资料教学后记人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学案例资料教学后记《精致预设+开放过程=和谐生成──《雨点儿》说课及教学案例分析现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。从摇摆走向平衡，回归更是超越。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？１、精心“预设”，即时“生成”。２、过程开放意味着动态生成。３、和谐生成，源于教师的素养。４、关注生成，贵在价值引导。我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。下面我以人教版第一册１２课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开放的和谐。【教材分析】《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。【学情分析】通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受；【设计理念】《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐：一、精致的设计，体现工具性与人文性的和谐《新课标》中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的工具性，使它区别于其它课程；语文课程的人文性，使它区别于其它工具。换言之，语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起的。一堂成功的语文课应该是两者紧密结合在一起的动态生成****文性的渗透应该以语言文字的学习为载体，而只有语言文字的充分理解才能进一步使人文性得到升华。１、教学目标之间三个维度的和谐：⑴教学目标：①能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。②通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。③目标阐述：每条目标都体现了三维的融合。〖目标１〗知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。〖目标２〗知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。⑵教学重点、难点：识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。合理地展开想象说话是教学的难点。上面教学目标虽然只有两条，但是每一条教学目标都体现了三个维度的融合。对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。２、阅读与识字教学的和谐：传统的教学把识字和阅读割裂开，认为识字是第一课时的内容，而阅读则是第二课时的内容。其实识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。⑴课前的识字复习，为文本的内容再现，和谐统一：〖片段四〗你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）,,你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。（这是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。这一环节看似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。学生在运用“雨点儿、数不清、飘落、云彩”说话时，说到“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”其实就是对第一节课文内的回忆。实现了识字和文本内容的和谐统一。）⑵字词的复现、拓展，为学生情感的拓展服务：〖片段五〗①我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7～8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢）②课件结束，课外词语的积累。师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）③说话训练：师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）生１：我要去遥远的北京。生２：我要去高高的山顶。生３：我要去宇宙……（这一环节中，让学生看课件：各种各样的地方并且配上词语和拼音。这些词语都是老师精心选择过的，把学生之前学的认读字重组在一起，作为词语的复现和积累，同时也为说话训练服务。因为有了前面词语的复现，学生在后面说话的时候会仿造前面的词组形式进行说话训练。）３、情感与文本的和谐情文一致、情以达意、情动辞发：⑴****导入，让学生从一开始就喜欢上雨点，并让这种情感贯穿于学习文本的始终。〖片段一〗从教学一开始就是人文性和工具性的紧密集合：①（老师拿着小雨点的头饰）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友它是谁啊？师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。）②齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）③你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）④你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。（这一环节是旧词的复习，词语说话训练体现的是课堂对语言文字的复习，是工具性的体现。同时以一种亲切的语言引入，拉近了学生和文本的距离，激发了学习的兴趣。开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，为学习后面的课文打下情感基础。同样，赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课要学习的内容，更能激发起学生的兴趣和欲望。）⑵问答的教学，既是文本的需要，又是情感活动的需要；〖片段二〗在“对话”教学中体现语言文字训练和人文关怀：①过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么呢？打开书本１０５页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？②师：找到了吗？２～４小节（课件出示这３小节）师：请你在这３小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。）师：反馈，请学生来读３句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。）③师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上）④你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨点在问啊？（因为有问号，在板书上画一个问号）师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名１～２人读，齐读一遍。（这一板块的内容主要让学生找到雨点的对话，学习“问”和“回答”。这是本课一个很重要的训练点，是文本学习的需要。从教案设计上也力求体现扎实的教学过程。另一方面，在问句朗读时，学生个体独特的体会，富有个性化的朗读，为这个原本有些枯燥的教学环节蒙上了一层人文关怀的色彩。也为分角色朗读奠定情感的基础，因为只有首先读出“问、答”不同的情感色彩，才能体会不同角色朗读时不同的语气。）⑶雨点儿远近的问答，既是交际的需要，又是阅读感悟的体现。读的透彻、读的自主、读的有个性。〖片段三〗现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到学生掌握句子为止）①你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音（要指着课件说，让学生明白自己应该读哪些句子）②同桌两个人试试互相读。③指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请２对学生（注意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导）④哦，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己准备的头饰齐读。）（在请学生表演时，请距离不同的学生，主要让学生明白在平时问答中，距离不同所要使用的音量和体态也是不同的，这是学生平时交际的需要。同时，也是学生朗读中感悟与个性的体现。）语文是生活的语文，是人的语文，语文需要精致，宛如淙淙的小溪，语文更要把这些小溪汇成浩瀚的大海。工具性需要从点、线、面入手，挖掘语言文字的内涵。语文的人文魅力则又把我们带入历史与现实的长河中，工具性和人文性一直以来都是语文教学中重要的两个立足点，我以情感为纽带在精致中力求开放，把情感作为平衡两个特性的支点，求得课堂中的动态平衡。所以，工具性和人文性的和谐是构建精致、开放、和谐课堂的基础。二、开放的过程，体现预设和生成的和谐教学是以教学资源为中介，师生、生生交互影响的、特殊的人际交往过程。课堂不外乎预设和生成，其实就是对教学目标、教学过程的预设和生成。以往我们关注更多的是预设，教师总是紧紧围绕目标展开活动，对于学生也总是把他们千方百计地诱进自己编织的一只只美丽的口袋，以达到所谓的教学目标，教学目标是否达到也就成了评课时的一大准则。这说到底是一种教学硬设计，因为他不考虑学生内心的需要。但不是说不需要预设，新课标并不排斥教学的预设，教学必须预设。是教学，就要有教学目标和教学要求（有目的、有计划、有系统、有规律）。新课标强调过程（过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤）。新课标更关注学生（学生是有差异的生命体，要适应各类学生的需求，教学更需要强调预设──做不止一种的预设）。我觉得新课程的要求更高，更加需要有适应各类学生的精致预设。但这种预设应该是教师头脑中的潜预设。教师对学生、对教材因该有非常细致和透彻的研究，然后在头脑中形成非常细致的预设，而且是不只一种预设。考虑到每一种可能，所以新课程不是不要预设，而是比以前更需要预设，需要更精致的预设。但是教师头脑中有了预设之后，体现在设计上应该是大气开放的。把精致留在心里，把大气体现在教学过程上，以板块代替线形设计，最终达到学生的动态生成。而生成式的教学过程、目标更多关注的则是学生的需要。在教学中要根据学生的理解和需要因势利导，自然无为，使目标的实现显得“润物细无声”，“无心插柳柳成荫”。记得有位教育家曾说过学生越是感到你在教育他们，那么教育的效果就越弱，反之则越明显。所以我预设教学目标，教学过程时把细致留给自己，给予学生尽可能多的时间与空间。美国教育家杜威也曾经说过：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、试、改造。”而这样的教学过程自然形成一个开放、大气、和谐、精致的课堂。１、精致的预设+开放的过程=和谐的动态生成：⑴预设需要细致而周到，但是可以板块呈现，让教师在课堂中根据学生的回答任意取舍，在教学过程中修改预设的程序，如果教师的预设能够让