试谈初中物理后进生形成原因及转化措施

第25卷第2期延边教育学院学报Vol.25No.22011年4月JournalofYanbianInstituteofEducationApril.2011·88·试谈初中物理后进生形成原因及转化措施梁忠喜何延霞（汪清县罗子沟中学，吉林汪清133200）摘要：对待“后进生”要有一个正确的态度：既不能对他们的“异动”熟视无睹，又不能用一陈不变的眼光去看待他们，更不能总用老办法去解决新问题。关键词：物理教学；后进生；形成原因；转化措施中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673－4564(2011)02－0088－02深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，在教学过程中就必须强调让每个学生都得到发展。但是，受家庭、社会环境、教师的教学方法和学生的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有一部分物理“后进生”出现。后进生虽然数量不多，但影响面广，是班级的消极因素。因此如何促进他们的转化成为广大物理教学工作者必须客观面对并亟待解决的问题。物理后进生成绩之所以差，与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差等因素有关，也与教师在教学中忽视后进生的特点、采用不适合后进生学习的教学方法有关。一、物理后进生类型及其特点分析调查发现，物理后进生除了上述的常见共同点外，还有一些不同点，现将其分析如下：1．暂时困难型这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。2．能力不足型这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。3．动力不足型这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。4．整体性困难型这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。二、针对后进生形成原因，对症下药，采取不同的措施促使转化尽管后进生形成原因十分复杂，但在教学中如能针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果。1、暂时困难型的学生能力及个性特征正常，但注意力较差，学习中兴趣波动较大，不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此，教师应重点增加对这部分学生的感情投资，并通过实验补差等方式设计一些物理课外活动，提高他们学习物理的兴趣，弥补学习上暂时出现的不足，使其赶上全班同学。转化这类学生，往往要求教师对这部分学生的出现“后进”状况有一定的预见能力，力争做到：早发现、早补救，这样的转化工作困难不大，如果错失机会，会使学生在学习上“欠账”积累增多，造成学习困难加重。收稿日期：2010－02－27第2期梁忠喜何延霞：试谈初中物理后进生形成原因及转化措施·89·2、能力欠缺型学生各方面能力相对较差，但有毅力，学习勤奋，对这类学生要适当做些课外辅导，帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，让他们更具体深刻地理解物理概念和规律，掌握解题技巧，对这类学生重在个别辅导，加强学法指导，巩固其良好的学习习惯。转化这类学生特别要求教师要有良好的职业道德，不嫌弃学生，责任心强。转化过程中，由于这类学生往往能较好配合，所以，这类学生的转化工作一般不困难。3、动力欠缺型学生情况复杂。缺少理想目标是动力欠缺的主要原因。这类学生中独生子女较多，学习条件较好，但意志力差，无成才热情，缺信心、少信念，因而动力不足。另外，一些家长对子女不抱希望、与学校缺少配合，对孩子学习关心少、缺少教育方法等原因也是造成这些学生学习动力差的原因之一。转化这类学生，主要是要充分与家长配合，做好他们的思想工作，使家长、教师、学生三方面形成一股合力，通过三方面的共同努力，激发学生的学习动力。这类学生的转化，往往存在反复性，需要教师有持久的工作热情，要做大量细致的工作。4、整体性困难型的学生在后进生中所占比例较小，他们能力相对较差，个性特征水平和心理发展水平相对较低。这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，因此对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦外，还要长时间个别辅导，从而使其树立起学习的自信心。这类学生的转化难度大、见效慢，要求教师的综合素质高。三、满腔热诚，奉献爱心面向所有类型的后进生，改革教学方法，提高教育水平做好后进生转化是一项长期而细致的工作。教师除了针对不同的后进生采取不同的转化措施外，在物理教学中还要有意识地针对班级后进生的共同特点，改变陈旧的、不适合教学规律、特别是不适合后进生学习的方法，实施启发式教学，充分调动后进生的学习积极性。第一、改革课堂教学模式，便课堂教学生动化、艺术化，使后进生培养起浓厚的物理学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，培养浓厚的学习兴趣是学好物理的良好开端。教师可利用物理学研究范围广这一特点来吸引学生，改革课堂教学模式，通过设计一些高质量的演示实验或介绍物理学新进展等方面的知识来提高后进生的学习物理的兴趣和热情，从而提高后进生学习物理的主动性和积极性，有效地提高课堂教学效率。第二、加强后进生学习物理的动机教育。强烈的学习动机是有效学习的动力，教师应充分利用物理学科特点以及物理与现代科技发展的关系，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，使他们产生较强的学习动机，并能进行自主学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变，变得越来越爱学。第三、培养后进生良好的学习习惯，在“授之以鱼”的同时，要注重“授之以渔”。当下有一流行的说法：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。因此，教师在教授学生知识的同时，还要有意识地教给学生学习的方法，也就是说，既要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。调查发现，后进生的共同特点除了知识缺陷多以外，还有学生方法和学习习惯差的共性。因此，教师还要加强对后进生学习方法的指导和学习习惯的培养，在教学中注意从识记方法、思维方法等多方面进行指导，注意让后进生逐渐纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的学习习惯。使后进生由原来的信心不足、习惯不好变为兴致高、习惯好，讲究方法，变得越来越会学。第四、成功教学可增强和保持强烈的学习动机，以此保证后进生学习上的良性循环也是十分重要的。用激励的方式，让后进生尝试成功，让他们有充分表现自我的机会，让他们在尝试成功的过程中体验到成功的快乐，激发他们的内驱力。同时注意发现他们的闪光点，并进行及时的表扬，（下转92页）延边教育学院学报2011年·92·事，更不允许抄袭别人的作业；第六，加强个别辅导，提高个别辅导的质量。帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，教师应常用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优等生不一样的简单的、基本的练习题。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。四、提倡积极鼓励评价和争取家长的积极配合学困生的问题通常不是一天两天形成的，而是在多年批评声、训斥声的逆境中堆积起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，这些，对学困生良好学习习惯的形成大有益处！在教育学困生时，对学困生的要求应有一个尺度，过高或过低都是不利于教育转化的。作为班主任既要协调好各科教师的教育要求，又要保证学校和家庭教育的统一。特别要经常与学生的家长取得联系，全面了解学困生在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式，从而使家庭教育与学校教育协调统一，相互配合。在这方面，教师最好坚持与每位后进生的家长每周至少取得一次联系，及时掌握他们在校外的表现。做好家校互动。统一思想，激励家长的积极性，帮助家长改进教育子女的方法，努力改善家庭教育环境，多从如何教会学生做人、成材方面做思想教育工作，让学困生在和谐宽松的环境中接受教育，在轻松愉快的氛围里获取知识。总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，它是一个长期、反复的教育过程。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去寻找学困生的转化工作的种种办法，就一定能取得理想的教学效果。（上接89页）激励他们奋发学习。总之，做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课．教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环。”教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的。