幼儿心理学单元测验—思维(答案)

弟1页/（共4页）弟2页/（共4页）姓名：班级：考号：考场：座号：密封线内不要答题单元测验三（考试时间90分钟，满分100分）一、单选题（每题1.5分，共计15分）1．在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按()进行推理和判断。A．游戏逻辑B．生活逻辑C．直观逻辑D．客观逻辑2．儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是()。A．感觉B．知觉C．记忆D．思维3．现在的幼儿与几十年以前的幼儿某些心理年龄特点，如思维的具体形象性、爱活动、爱游戏等基本相同。这说明儿童心理发展的年龄特征具有()。A．可变性B．整体性C．阶段性D．稳定性4．幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿()。A.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性D.记忆的概括性5.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为()。A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有D.以上理由都不正确6.“一题多解，一事多写”是()。A.集中思维B.再现思维C.发散思维D.聚合思维7.闻到饭菜香味，推测妈妈在厨房。这说明()。A.思维具有间接性B.思维具有概况性C.思维与语言有密切关系D.思维具有直观性8.把文章的各个段落综合起来，把握其中心思想，这是指思维过程的()。A.分析B.综合C.比较D.抽象9.已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响是()。A.变式B.定势C.知觉模式D.智力10.抽象逻辑思维必须借助()。A.语言和概念B.判断和推理C.表象D.动作二、填空题（每空1分，共计20分）1.早期儿童数概念的发展可以表现为能力和能力的发展。2.人的思维的特点有间接性、和。3.的出现，标志着儿童知觉行动思维的发生。4.幼儿阶段思维发展的特点：以为主，抽象逻辑思维开始萌芽。5.幼儿的表征表现在对物体、、空间关系、和事件过程中。6.婴幼儿根据和进行分类形成概念。7.按逻辑学的分类，推理可分为：、归纳推理和，幼儿经常使用的是类比推理和，青春期儿童倾向于。8.直觉行动思维面临的思维任务具有直观形势，解决的问题依赖于，思维活动一旦脱离就停止了。9.抽象逻辑思维是运用、判断、等思维形式进行的思维。10.概念是一个有层次的系统。其中，是核心，围绕着它的有上位概念和。三、名词解释（每题3分，共计15分）1.思维2.具体形象思维3.概念4.问题解决5.思维的概括性得分阅卷人第3页/共4页第4页/共4页四、简答题(每小题5分，共20分)1．简述儿童心理发展的年龄特征。答：心理发展年龄特征是具有稳定性和可变性的。(1)稳定性。根源于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；②人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断的量变到质变的过程。(2)可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。(3)稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。2.幼儿掌握了哪些数概念的原则？答：P793．简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。答：幼儿思维方式发展变化的趋势表现为：(1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。(2)具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。(3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，学前期只有这种方式的萌芽。4.幼儿的推理过程有哪些主要特点？答：（1）幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。（2）幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。（3）幼儿的判断推理有时不能服从于一定的目的和任务。（4）幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。五、论述题(16分)1．请论述幼儿的思维与幼儿活动之间的关系，并请说明如何创设活动的环境。人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实环境相互作用的活动中不断发展起来的。因此，我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。(1)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。例如：幼儿对人、马和虎的概括是根据外表特征进行的。他们的理由是，人、马、虎都有身子，有头、有脚等。幼儿的概括有以下三个方面的特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当，往往有过宽或过窄。幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中，应该理解幼儿概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。(2)问题情境与幼儿思维的发展。思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境、教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答。那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。(3)幼儿的提问与幼儿的思维。由于提问是幼儿思维活动的积极表现。我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。(4)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动。首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会；再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。还有，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。六、案例分析(共14分)小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。(1)小明父母的态度和行为是不对的。(2)幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期，他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，小明是很难达到的。(3)对小明父母的教育建议：①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进提出行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进行思维能力的培养。