来宾市教育科学规划课题结题申请书(2014年起使用)

来宾市教育科学规划课题结题申请书课题名称：中职生升高职文化基础课衔接的实践研究课题编号：LBJK2013B030课题负责人（限填一人）：胡志春课题负责人所在单位：来宾职业教育中心学校课题研究起止时间：2013年5月至2014年12月鉴定方式（请在□内打√）：通讯鉴定□；会议鉴定□；免于鉴定□申请结题时间：2015年年2月9日来宾市教育科学规划领导小组办公室2一、基本信息成果主件（课题研究报告或其他）名称中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究课题成果附件（著作、案例分析、评价方案、教学论文、教学反思、课堂实录等）。序号成果名称成果形式1《浅谈中职课程设置的原则》论文2《关于中高职课程衔接有效手段的思考》论文3《构建合理的中高职课程衔接的体系》论文4《中职学生的培养目标》论文5《浅谈中职学生培养目标的定位与职业指导》论文6《关于中职生培养目标的思考》论文7《中职学生学习动机》论文8《高职教育培养目标》论文课题负责人姓名：胡志春办公电话：移动电话：[phone]E-mail:[e-mail]单位地址来宾职业教育中心学校邮政编码546100课题负责人所在单位意见领导签字：单位盖章：年月日县（市、区）教研室意见经办人签字：单位盖章：年月日3二、课题研究工作报告（3000字以内；可加页。）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、完成时间等）；成果出版、发表、转载、交流、采用、引用情况等。一、研究执行情况一年半时间里，我校升学部和其他部门教师及项目组成员积极投入“中职生升高职文化基础课课程衔接的实践研究”的教学研究活动之中。我们以课题研究为契机，突破了以往以就业形式的教学模式，通过本课题的研究，帮助中职学生提高文化课程学习的兴趣，做好自身求学提升规划，确定自身以后职业发展方向，报考高职院校时可以选择具有较好资质和专业能力的学校。整合教师资源，提高教师的职业教育的教学、科研能力，提高学校办学水平。促进教育教学质量的提高。通过研究与实践，课题研究小组建立起科学的运行机制，逐步形成了完整的项目教学研究体系——教学评价体系和监控、管理制度。二、研究的主要过程与活动（一）研究的主要过程第一阶段：课题研究准备阶段（2013.5～2013.7）酝酿准备阶段，收集资料，进行文献资料查阅研究，成立课题研究小组，制定研究方案及实施计划书，组织理论学习，培训研究队伍。第二阶段：课题研究实施阶段（2013.8～2014.8）1、对本校的文秘和升学、酒店管理、服装专业的文化课程设计和教学计划进行系统的分析，查找中职生升高职遇到的学习困难。2、比较相同专业的中职和高职在文化基础课程设计上的相同与不同点。3、更新理念，明确中职学校人才培养的方向。4、明确中职文化基础课程设计的原则。5、设计中高职文化基础课程衔接的实施方案。第三阶段：课题研究结题阶段（2014.9～2014.12）1、个别专业试点推行。2、综合分析实施的效果。3、编订一本有价值的教学案例。44、整合并写成有价值的一份研究报告成果提炼及总结阶段，整理课题研究的资料，该课题研究的认识成果和操作成果，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。（二）制定严格的课程的课程项目教学研究制度，保证课题研究的正常有序和高效地开展。1．规化到位。2．组织到位。3．制度到位。4．人员到位。5．激励到位。（三）创新教学活动形式，引导教师自主发展。1、问卷调查法。调查现有的中高职文化基础课程衔接中存在的问题，以及对课程模式的要求是什么，总结一些中高职文化基础课程衔接的有效的经验。2、案例分析法。对广东省、北京市的职业学校成功升高职的案例，吸取他们的一些经验，找出文化基础课程衔接较合理的方法。3、文献分析法。通过查找和阅读有关中高职文化课程衔接的理论材料，并充分利用材料，从中把握文化基础课程衔接模式的方向、理念，形成比较成熟的观点。4、行动研究法。通过试点推行，及时总结在推行中存在的问题，并找到合适的方法和途径来解决。5、课堂案例式教研6、勤反思，边教边悟。反思是教师专业发展的重要方式。课题组在学校教师中开展“边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，悟中学，学而后教，提高教师的理论水平。7、经验总结法。通过各种公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善文化课程教学模式。（四）建立良性运作机制，建设学习教研组。1、加强文化基础课程教研组的建设。2、注重同伴互助交流，促进文化基础课程的发展。3、提升中职生升高职的文化基础课的教学方法，为升高职的学生提供有效办法。5三、课题研究无变更情况记录本课题从2013年5月开始，一年半来课题研究负责人、课题名称、研究内容、管理单位都没有变更。本课题研究过程在市教研室和学校领导的支持下，在课题组成员的共同努力下，经过近不断的循环实践，逐步形成了完整的项目教学研究体系——教学评价体系和监控、管理制度，基本完成了课题研究任务，研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、报告、专著、学案等形式。本课题于2014年12月完成研究工作。四、课题研究取得的成果（一）教学模式与教育观念的改变中等职业教育初期，教学模式基本上是沿袭普教模式，教学模式单一，文化课、专业理论课占了很大比例，在教学思想、教学内容等方面受着传统教育思想的影响，很多教师重视文化知识和专业理论的教学，忽视实作技能的强化训练，这种模式极大的制约了职业教育的发展，经过课改，从学校领导的指导思想到教师教学观念都得到了根本的改变，教学模式发生了根本型性的改变，现在我区的中职学校普遍实行了“宽基础、活模块”的教学模式，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技能的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养，使学生获得较宽厚的公共基础学科、专业基础学科的知识。（二）、课程设置的成果在课程设置上，一是调整文化课、专业理论课、专业实作课三类课程的课时比例，按3∶3∶4进行合理配置，文专比例趋于合理，其二精简课程内容，删减“繁、难、偏、旧”，强调在文化课及专业理论课教学上要“低重心”、“宽基础”，强调教学的“新、简、易、实”，强化学生终身学习必备的基础知识；不求高深，只求“实用”和“面广”其三对现有的专业基础课程进行必要的整合；其四，加强实践性教学，技能培养上力求做到“一业为主，兼学他业”，真正符合用人单位及学生的实际需求。其五加大对专业技能课的实作训练，专业实作的时间安排更灵活，由过去的分散到每周改为分散与整周集训相结合，更利于实作训练，很好地提高实作训练的质量。其六，对有强烈升学要求的学生，我校专门成立升学专业部，在高一时，就进行分班，把计算机、汽修、数控、电子、酒店管理和服装等不同的专业分开。数学、语文和英语按普高的要求进行教学。而历史、政治、地理、化学、物理、生物和计算机则按专业需要进行教学，高二要针对不同专业要上专业课程。这一做法，成果显著，在2013年的高考对口考试6中，我校考取一本的考生就有48名。而考上高职的学生更是100%。在2014年，上一本线的学生突破50人，上线率也是100%。(三)课题研究相关成果本项目通过研究，提高中职生文化基础知识，使学生有信心有能力去面对高职的课程模式，让考上高职的学生不再担心，不再苦恼，让学校培养真正对社会有用的人才。具体研究成果的形式为：1、项目实施的前期以收集材料为主，胡志春、蒙智丰、袁媛、韦婷婷等对在校的文秘和酒店、服装专业进行问卷调查，对有意报读高职的学生有初步了解，写成《中职生升高职面对的心理与意向的调查报告》。2、项目实施的中、后期以课堂教学为主，并整理教学案例的材料，写阶段性总结。胡文旺对资料的整理分析，努力把握中高职文化基础课程衔接有效的方法、理念，归纳了一些地区的比较成熟的案例和基本观点；叶枫、肖艳、蒙智丰、胡志春、杨柳等教师写成《语文、英语、数学、历史和政治的教学案例》，利用多种教学实施教学，通过上课的形式来展示中职生的文化课生动活泼。同时，课题组成员写一篇研究性的《课题组成员的课题小结》。3、项目结束是以论文、课件和研究性报告的形式出现。项目的后期是不断修正研究中遇到的问题，通过课题组成员的努力，每位成员写成《中专升高职基础课程面对的问题与对策》等方面内容的论文，把它收集整理成册；不断修订基础课程所用的课件，在总结大量材料的基础上，由项目负责人写成研究性比较强的《结题报告》，在报告中会有大量的佐证图片。三、课题研究报告（5000字以上；需加页。）内容提示：课题研究现状、理论基础、研究目标和研究意义；课题研究的主要内容和研究方法；课题研究的主要观点及创新之处；取得的主要成果综述及标志性成果分析；研究成果推广的范围和取得的社会效益；研究中存在的问题及今后的设想等。7一、课题研究指导思想近年来，我国高等职业教育迅速发展，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。只有重视中高职教育的衔接，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，才能增强职业教育的吸引力。但在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成【2011】9号中指出：“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距。”这就从反面强调了衔接的紧迫性和必要性。而中、高职衔接制的核心是课程的衔接，而作为文化基础课的教师，这就启示我们应从课程入手反思当前的中职基础课程的教学，总结经验和成绩，考察存在的问题，反思问题的根源，进而有针对性地推动课程的改革。一、中职培养目标单一化：基本定位于就业，没有考虑学生职业终身持续发展问题。二、中职教育以职业技能为主，忽视文化基础教育。既与高职教育所要求的文化基础程度存在脱节，又妨碍了学生的可持续教育。因此，通过本课题的研究，帮助中职学生提高文化课程学习的兴趣，做好自身求学提升规划，确定自身以后职业发展方向，报考高职院校时可以选择具有较好资质和专业能力的学校。整合教师资源，提高教师的职业教育的教学、科研能力，提高学校办学水平。二、课题研究现状、理论基础、研究目标和研究意义（一）课题研究现状以本校的文秘和酒店管理、服装为例，对文化基础课程设置和教学计划进行了系统的对比分析，发现学生们的担忧不无道理，因为中高职文化课程体系在衔接过程中存在以下问题：1、中职学校文化基础课授课内容过于简单中职生主要任务是掌握专业的基础理论知识和服务技能，具备从事本专业领域工作，解决问题的能力为培养目标，定位于就业，注重各种技能的培养，没有考虑升学作为主要目标，因此，在这种状态下，学生的文化基础课形同虚设，需给其他专业课8让道。2、中职学校文化基础课与高职课程脱节中职学生升入高职后，普遍存在文化基础课程学习困难，专业课学习轻松的现象，中职教育以职业技能为主，忽视了文化基础教育，中高职文化课教学缺乏一种应有的递进或承接关系。3、中职文化基础课程开发的滞后性和不完善性近些年来在就业市场的压力下，中等职业教育为了适应市场需求，专业变动比较频繁，而文化课程建设明显滞后于专业建设，减低了文化基础课程的整体效率，这无凝增加了中高职文化基础课程衔接的难度。（二）课题研究基础1.本课题组成员大多是本校教学骨干，多年来一直在指导学生参加技能大赛、全国和全区的文明风采大赛，并获自治区、来宾市大奖，积累了大量的教研、教学经验。2.教师们基本形成了“以生为本，对学生实施有差异教育策略，通过实施发展性教学评价，促进学生基础知识和技能的发展”的教育理念，初步形成了“案例施教-任务促学-项目提高”的教学模式和激活学生多元智力，调动学生参与积极性的教学方法，为本课题的教学与实训奠定了基础。3.我校于1999年来一直开办面向学生读大学的升学部，积累了大量的对口高考的教学教研经验。特别是连续两年的我校每年考取一本的学生都在45名以上，得到了社会的广泛好评，为课题研究创设了实践环境。（三）课题研究目标1、更新理念，明确中职学校人才培养的方向。中高等职业教育在培养目标