幼儿教育讲座

基于课程标准的课堂教学市教研室傅美丽•1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展2011新课程基本理念2.•2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。3.•3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。4.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验5.课程标准的内容（核心词）•数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。应用意识和创新意识。6•创新意识的培养：•学生自己发现和提出问题是创新的基础，过去偏重分析问题和解决问题的培养，忽略了前两能的培养，提出一个问题比解决一个问题更有价值•独立思考、学会思考是创新的核心，先独立思考、两人讨论、3-4人合作交流，避免过频繁没有实效的讨论，基于两个原因，一是懒学生、二是慢学生•归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新最重要的方法课程标准的总目标•通过义务教育阶段的数学学习，学生能：•1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。•2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。•3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。7小学数学核心素养•知识：概念、公式、法则、性质、定律等是基础•能力：运算、推理、空间想象、数据分析、几何直观、解决问题（纯数学、联系实际、开放性）•思想方法：理性思维的升华、智慧（符号思想、化归思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、一一对应思想、模型思想、数形结合思想、演绎推进思想、变换思想、统计与概率思想等等•小学数学教材和教学长期重视归纳推理，现在应加强类比推理(例1.例2)•例1.145•x2•-------145•x12•---------•45•x12•--------•在学习了三位数乘一位数,两位数乘两位数的基础上,三位数乘两位数可以放手让学生类比,比较差异,把新知识转化为旧知识•引导学生思考:•已经学习了哪些笔算乘法?•三位乘两位数与他们有哪些相同和不同的地方?•你能自己试着计算吗?•你遇到什么困难?••例2.整数乘法运算定律推广到分数•放手让学生把整数乘法运算定律类比到•分数,猜测验证课程模式的变化传统课程模式现代课程模式统一性知差异性结论性识过程性知识传授转问题探究概念系统型情境建构掌握运用学会学习8主体性教学模式生本课堂：独立思考、自学、合作交流、培养兴趣生本课堂重要体现：培养独立思考能力、自学能力、问题解决能力、创造性思维是什么？为什么？如很运用、应用？概念等判断推理等运算、问题解决数学思想方法9•先学后教-----教要基于学情基础•多学少教-----教最终是为了不教•以学评教-----教的效果看学的效果除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，同时不能忽略教师的讲授15预设最重要的考虑是什么？1.用结构化的眼光居高临下的看教材，理解教材、创造性的用教材(例1.例2.例3.)2.关注学生的已有知识经验、认知经验、学习经验、生活经验，有针对性预设3.紧紧围绕教学目标预设，莫贪多，面面俱到未必就是好课4.关注核心问题的发现、提出、分析、解决(例4)5.有的知识点不在例题里，在习题里，预设前要提前做习题6.以旧引新、把新知识转化成旧知识是最常用的教学方法例1.长方体和正方体的体积计算公式教结构用结构整体——部分——再整体融合渗透的策略18例1.•教学目标：•1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。•2、知道十分之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。•3、能识别小数，会读、写小数。•教学重点：•使学生正确理解小数的含义。•教学难点：•以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。例2.•例2•一、教学目标•1使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。•2使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。•3使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。•4使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，•并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数•例3.分数的产生和意义•分数的产生•分数的意义•“单位1”•“计数单位”•应用•例4•预习内容预习课本68页——69页内容•通过预习•我学会把4只铅笔放入3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2支铅笔。为什么？•预习提示：1.想一想，可以怎么放？有几种放法？•2.请你动手摆一摆来说明理由，并把摆法用你喜欢的方法记录在这里。•通过预习•我发现•通过摆我发现，把4只铅笔放入3个笔筒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有()铅笔通过预习•我质疑•通过预习，提一个最有价值的数学问题是：•••。•例4•预习内容预习书59,60页的内容•通过预习•我学会1.动手画一个自己喜欢的三角形，它有几条边，几个角，几个顶点，并标出来。•2.说一说你是怎样画的？•3.通过预习我知道了什么样的图形是三角形。•通过预习•我发现•通过预习我还发现了三角形的那些知识：•1.•2.••通过预习•我质疑•通过预习你提一个最想研究的问题：••教学最重要的考虑是什么？•1.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引领学生充分体验建模的过程，而后应用模型解决生活中的实际问题，以数学内在学科的思维美吸引学生•2.给学生足够的的时间、空间、依托，引发学生的数学思考，让学习真正的发生•3.鼓励学生的求异思维和创新性思维•4.在经历知识的形成过程中体会数学思想方法，掌握恰当的学习方法9我们的现状•传统1.教师的权威意识、主讲意识强，学生的主体意识、自学意识弱。在课堂教学中教师态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体，在教与学这对矛盾中，教师始终处于强势地位，学生始终处于弱势地位，这就严重制约了学生学习习惯的养成，学习信心的培养，学习方法的训练，学习能力的增强，学习效果的提高。•形开实封•2.形式上放开了,但教师的点拨,引领,预设不够充分,导致老师们担心的课堂上轰轰烈烈,学生的能力没有提高,甚至连最基本的基础知识都没有掌握,慢慢形成严重的两极分化•数学教学改革——不是要求上好“公开课”，而是要求教师在日常的教学活动中，都渗透着开放的和主动的精神，具有形成学生智慧和主动思维方式的共同追求27教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教材的局限性导致教学出现以下问题:第一，教师教学只围绕“点”就事论事第二，教师只强调“点”的例题和习题第三，教师只局限于“点”进行备课28有待加强:•1、加强对课标、教材的理解和研究，要搞清出教材的意图是什么？为什么这样编排？•2、加强对学情的分析、有针对性的学习才更有效。•3、加强“四能”中前两能：、“发现问题、提出问题”能力的培养•4、数学教学要确保数学知识的科学性，数学知识的伸缩性为“0”•5、情境引入要紧紧围绕所学的数学知识和学生熟知的生活实际展开，时间不宜过长。•6、加强教学预设与具体实施的灵活应对能力，避免教案牵着老师走、老师牵着学生走、教师的指导滞后于学生的思维发展的现象。•7、加大课内练习量，期待静悄悄的课内练习，从而减轻学生课外作业负担。8.不是要求上好“公开课”，而是要求教师在日常的教学活动中，都渗透着开放的和主动的精神，具有形成学生智慧和主动思维方式的共同追求•9.算法多样化还要优化，优化的过程要建立在学生自身的认知冲突上，而不是教师一厢情愿的优化。•10.加强经历知识形成过程中数学思想方法的体会\渗透\提炼\总结避免:•课堂形散神不聚•小组合作过频•学习单成为习题单,教学流程单,密密麻麻.•情境过多,过长.•课件使用过多,过吵,代替板书