浙江大学控制系自动化专业的本科生培养及其存在的问题.ppt

浙江大学控制科学与工程学系浙江大学控制系自动化专业的本科生培养及其存在的问题xx2浙江大学实行大类招生、大类培养目前主要按人文、社科、理科、工学、信息、农生、医学等学部实行大类招生一年以后专业确认（10%可跨类确认，其他为类内确认）一、二年级—学园管理；三、四年级—院系管理控制系自动化专业本科生规模：每届135人硕士研究生每届120人左右，博士研究生每届40人左右一、控制系自动化专业的基本概况3二.自动化专业的本科人才培养人才培养的关键：培养体系核心课程实践能力综合素质教学管理4控制系教学委员会控制系教学实验中心中心主任负责控制原理设责任教授控制工程设责任教授测控仪表设责任教授微机原理设责任教授专业核心课专业选修课设责任教授软硬件类选修课控制类选修课系统类选修课机器人教学实践设责任教授科学竞赛基地建设系列课程机器人导论机器人技术机器人设计机器人制作实习实践环节设责任教授校内关键课程过程控制综合设计自动化综合实践校外实习基地巨化、杭电化、宝钢、Phoenix、大众*3、E+H*3、中控*3去重补缺明确主线强化实践教学注重企业实习建立控制系教学研究发展中心教学研究发展中心设首席责任教授有利于系统性地开展课程建设和教材建设5建设若干专业核心课程自动控制理论Ⅰ自动控制理论Ⅱ过程控制工程检测仪表控制仪表与装置微机原理自动化专业英语过程控制综合设计与实践专业必修课现状：被动学习知识面窄习惯于接受课程与实验脱节……引导其主动挖掘知识、捕捉知识加强原典、文献阅读学和悟并重实验内容纳入课程建设自动控制原理检测控制仪表与装置过程控制工程微机原理与接口技术专业核心课大班上课、小班研讨，目的是让课堂活起来6从多方面加强能力培养，强化知行合一基础实验科研训练（课内外结合）学科竞赛（学科内外结合）长时间实习、企业毕业设计（校内外结合）国内外结合•除验证性实验之外，加强设计性、开发性实验的建设•利用校企合作(中控、E+H、Phoenix)，优化实验教学环境和条件•学校项目占40%，院系自筹占60%（基本全覆盖）•成果导向的奖励+过程导向的管理•以机器人竞赛、数模竞赛、节能减排竞赛为主•2012年获得IDCRobocon五项大奖，1项美国数模竞赛特等奖，1项日内瓦发明博览会金奖。•机器人基地以形成“竞赛-课程-竞赛”为主线的复合建设机制和“学科-专业-学科”为主轴的复合发展模式•从2011年开始试行，2013年约有20%开展企业毕业设计•鼓励走出去（设立了中控出国交流奖励基金）•欢迎走进来（和瑞典LUND大学合作，本、硕层面）7引导学生开展健康的课外活动，践行学养兼修设立院系奖学金，评价标准有学业为主转为综合评价•春晖奖学金•中控奖学金（学业占50%）•E+H奖学金（学业占50%）•仁爱奖学金（学业占20%）企业支持的活动，可以是：文体活动，科技文化活动、晚会等，目的是引导学生全面发展8其他方面学生层面：引导+约束科研训练的过程管理毕业设计的系内盲审教师层面：教学工作的量、质和聘岗津贴挂钩（学校层面的要求）9三.自动化专业的卓越培养计划校企联合课程企业课程控制工程设计（企业）1.0四冬控制工程应用与服务（企业）1.0四冬工程管理专题讲座（企业）1.0四冬暑期长时间实习企业毕业设计10四.面临的问题现状：社会需求的多元化、高强度的科研压力、学习目的的短视性和功利取向毕业去向的多元化如何来优化我们的培养模式？推动内涵发展，提高教育质量？包括：课程建设、教材建设、评价体系……培养的目标和学生的需求是不完全一致的11敬请各位同仁批评指正谢谢！依托学科优势，强化知行合一，践行学养兼修12