西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷-(2)

-1-西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教专业：汉语、汉语言文学、汉语言文学（汉语言文学教育）、语文教育2018年12月课程名称【编号】：语文教学设计与案例分析【1098】A卷大作业满分：100分请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统。）一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分）三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）答：（一）尊重童心世界，先“放胆”后“小心”我在教学《童话故事》作文评讲课时，就是先放手让学生自由写作，然后再进行必要的写作技巧点拨。这与古人倡导“先写放胆文，后写小心文”的做法本质是一致的。（二）“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心所谓“文心技巧”，在管建刚看来，包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。“文心技巧”没有实实在在的训练，却左右着人的写作。因此，管老师非常重视培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品意识，认为写作兴趣和写作意志是作文教学的核心要素。（三）“慧心”经营作文讲评课型尽管“先学后教、以学定教”的口号在语文教育界并不陌生，但能够实施该口号的老师却不多。尤其是在作文教学上，能够借助该口号开启教学新境界的更少。本课例中充分展示了管老师在“先写后教、以写定教、顺学而教”的教学慧心：其一，敢于让学生充分暴露问题管老师爱说：“宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师‘指导'下伪装的完美。只有见到学生真实水平，教师才能作出适合学生的指点和训练。”管老师基于坚定的教育理念和教育信念，断然拒绝课前指导，为学生的自我表露创造了充分的条件。为其作文教学内容的生成奠定了基础。其二，充分重视学生作品，以学生作文为“本”研制作文教学知识批改作文的工作量之大令不少语文教师望而生畏。然而管老师视学生作品为自己教学生成的起点，把“包袱”变“财富”，从中开掘出个性鲜明、切实有效的作文教学内容。其三，为学生“量体裁衣”，打造精要、好动、管用的写作知识本课例中管老师的作文教学知识根据学生个体的言语表现，基于自身丰厚的学养提炼出来的“个体教学知识”，这些知识精要、好动、管用；这些知识的呈现方式灵活自如；这些知识的语言表达生动形象、直指要害，便于小学生理解和接受。五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）答：若以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例，有以下要点：1、关注学习方法和学习习惯的培养这一点成为本课例的一道亮色，使其有别于传统的串讲：比如贯穿整个教学过程的“批注”方法；让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习等；2、进行了“艺术化”的教学设计本课例虽然沿袭的是串讲的思路，但是非常擅长抓住文本的关键词句，“抓住题眼，以一字带动全篇”。比如课例中对“异”的教学设计异常精彩。3、在问题的探究中理解。本课例还注意引导学生对一些有价值的问题进行思考和探，打破了传统串讲一位依靠教师讲解的沉闷局面，赋予了传统的“串讲”以现代的“敞讲”品质。-2-4、在诵读活动中加深理解本课例在传讲的过程中，结合了文言文教学的诵读传统，使得机械的文言讲解多了学生的体验和参与活动。虽然诵读的力度还不够深入，但是对后来者的串讲教学做出了实践的探索。5、改变“串讲”的具体形式本课例中以“口译”为主线，把“讲”的主要任务落实在学生身上。这一设计启示我们可以采取丰富的“讲”的方式。