巧设课堂练习,让学生轻松学数学

巧设课堂练习，让学生轻松学数学云南省楚雄州禄丰县腰站小学：何小花在小学数学教学中，课堂练习是使学生巩固新授知识、训练技能技巧的重要手段，也是发展学生智力和培养他们运用所学知识解决实际问题能力的重要途径。教师课堂练习的巧妙设计，不仅能优化教学过程，提高课堂教学效率，还能让学生轻松学数学。一、练习设计具有趣味性“兴趣是最好的老师，”小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为依托，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣时，才想学、爱学、乐学、会学；反之，则产生厌烦情绪。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，教师就要特别注意练习的设计，要设计得有趣味性。像低年级的孩子好奇、好动、好玩，枯燥的计算类题目对他们来说吸引力不强，为避开机械式的练习过程，我常常把课堂练习设计成“摘苹果”、“夺红旗”、“小蝌蚪找妈妈”、“小猫钓鱼”、“送信”等各式各样的充满趣味性、竞赛性的小游戏。“摘苹果”，即教师把算式写在苹果卡片上，谁算对了，这个苹果算式就归谁；“夺红旗”，是教师把算式写在画好的小楼梯上，哪个组算得又对又快，哪个组就先夺到顶上的小红旗；“小蝌蚪找妈妈”，是教师把算式和得数分别写在小蝌蚪和青蛙身上，先算出小蝌蚪身上的算式，就能找到妈妈；“小猫钓鱼”，是教师在小猫和小鱼身上分别写上数字和算式，小猫根据自己的数字去钓鱼；“送信”，是小鸽子根据自己身上的算式算出得数后，把信送到对应的写有数字的小房子里。这些易于操作的小游戏，使沉闷的计算教学变得轻松活泼起来，既激发了学生的计算欲望，又让学生的数学知识在游戏比赛中得到练习巩固，我们何乐而不为呢？二、练习设计具有层次性练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。否则，若练习设计没有层次性，教师一开始就让学生进行难的练习，学生不容易完成甚至完不成，都会打击学生的积极性，让学生对学习失去信心。例如，在列方程解应用题教学中，我先让学生完成“学校组织远足活动，计划每小时走3.8千米，3小时到达目的地。实际2小时走完全程，实际每小时走多少千米？”习题后，再将问题变成“实际每小时多走了多少千米？”又如，在学习完梯形的面积计算公式后，设计练习时，我先设计能直接套用公式计算的练习，再进行变式。这些有层次性的练习设计，能让学生有学习之后获得成功的快乐体验，对学习充满信心。三、练习设计具有差异性俗话说，“手指头伸出来有长短。”其实在学习中，学生的智力水平、思维水平等存在着不可否认的个体差异。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要理念，也是以人为本教育观念的体现之一。我们的教育要面向全体学生，让不同的学生得到不同的发展。因此，教师在练习的设计上不能搞“一刀切”，必须因人而异、因材施教，既要关注学困生和中等生，同时又要关注优等生，让学困生吃饱，优等生吃好，使不同的学生在“我要学习，我要思考”的积极需求中能“人人学有用的数学，人人获得必须的数学”，让不同的人学不同的数学。例如，在学习了“年月日”后，我根据不同的学生设计了三个层次的练习：1）小明早上8时做汽车去昆明，10时30分到达昆明，他途中共用了几小时几分钟？2）小红上午9：30做火车去北京，第二天上午10：50到达，小红共用了多少时间？3）小刚做火车去上海旅游，第一天下午2：25出发，第三天9：35到达，他途中用了多少时间？这些不同层次的题目，能针对各学习层次学生的差异情况，对他们进行各施其能的巩固练习，取得了良好的效果。四、练习设计具有生活性在应用题教学中，具有生活性的练习设计，更容易激起学生的学习兴趣，能让他们感受到学习数学的用处。例如，在教学“三位数乘法应用题”时，原题的内容是：一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样的一道练习让学生感觉与自己的生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以学起来劲头不大，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我联系学生的生活来进行延伸，我让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克的水？学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测是10千克，还有的猜是20千克，我紧接着问：照这样计算，一年要流掉多少千克水？孩子们马上就拿起笔开始了计算。这样充满生活气息的题目，既使学生积极主动地投入到学习中，又使学生懂得了节约用水。五、练习设计具有开放性《新课标》指出：数学学习中教师的教和学生的学必须是开放而多样的。开放性的课堂练习，即是训练学生创造性思维的有效手段，也是培养学生创新能力的主要途径。从心理学的角度讲，创造思维是集中思维与发散思维的有机结合，而发散思维是创造思维的核心。小学数学中，一题多解、一题多问、一题多变等开放性练习题的知识容量大，极具挑战性。这种习题不拘于一种形式、不局限于一种途径，可“一石激起千层浪”，激发学习兴趣，促其思维，使之乐学，回味无穷，为学生积极的创新提供了一片沃土。因此，在课堂练习时，教师应通过一题多解、一题多变、一题多问等形式的训练，培养学生发散思维的能力。“教学有法，但无定法”，新课程理念指引我们教师“要为学习设计教学”，根据学习的不同性质来设计教学，体现以学为本的教学思想。在具体的操作过程中，我们教师更应针对学生实际大胆创新教材，巧设课堂练习，让学生轻松学数学。