“体验式习作教学研究”结题报告

体验式习作教学课题研究结题报告洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组内容提要“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家庭和社会体验洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景。上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。二、课题提出的意义关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。三、主要理论依据（1）、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。（2）、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。（3）《语文课程标准》对习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”四、课题研究目标、内容、研究思路和方法研究目标：1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。研究的主要内容：1、探索适合小学生体验的活动体系；2、小学体验式习作教学模式的基本框架研究；3、小学体验式习作教学模式的操作策略研究；研究思路：实验研究中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。②改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。研究过程设计：第一阶段（2012年元月—2012年2月）准备阶段，1、开题论证，修改方案；2、座谈法，学习相关理论，转变观念；3、了解现状，确定目标、方向，4、落实任务，责任到人，开研讨会，明确研究任务；5、阶段材料汇总。第二阶段（2012年2月—2012年11月）实施阶段第一步：1、课题组成员研讨交流思想，明确方向，协调研究，召开全体教师会议，通过研究，听取意见，采纳意见，争取配合，2、调查访谈，形成报告。调查访谈农村小学生语文习作个性心理，内容习作兴趣，习作自信心、作文质量，语言积累情况，学习习惯，学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理，调查教师习作教学行为与学生学习行为，调查学生己有语文习惯及教师习作教学的一般策略，分析存在问题，成因及作文教学现状成因，形成调查报告，建立相应的档案和资料。第二步：1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进经验，结合教学实际，研究农村小学习作教学的整体训练体系。2、用上述方法确定农村小学习作教学专题训练体系。第三步：综合运用谈话法、问卷调查法，会谈及专家评估方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达，语言风格等）进行评估，形成阶段性报告。1、探索、构建体验式作文教学的模式；2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，个人资料准备等。3、不定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实践情况，相互借鉴经验。4、及时撰写学生成长记录，撰写总结，阶段性报告。第三阶段（2012年度11月—2012年12月）总结阶段对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，对研究成果进行汇编，形成系列成果，召开课题研究成果鉴定会。研究方法：1、文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。2、实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。3、行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。4、经验总结。五、课题研究的实施策略（一）为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。1、物质上创造条件。学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室；每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等；实验教师配备电脑等……这在一定意义上支持了老师们的研究工作。2、精神上予以鼓励。我校十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像；组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验；组织教师积极参加市区两级教科研活动等等，与我校“体验式习作教学研究”课题有机融合；派教师到郑州学习先进的实践经验。尽管学校资金缺乏，学校还是尽最大努力支持课题组的科研工作。3、对教师的科研成果进行奖励。学校在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。（二）观念上进行更新。开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。老师们认识到，体验式习作教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。而在这个过程中，教师起着关键的作用。教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。（三）、具体的研究过程。1.我们在开题后，立即对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案，做到有的放矢，目标明确。2.每月召开课题组专题会议，交流课题研究过程中的得失，总结经验，收集资料，修正方向，布置以后课题研究内容。每次开会，课题组成员畅所欲言，积极汇报，集思广益，统一思想。2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。一年来，课题组成员撰写读书笔记、案例反思、经验总结共计10余篇。3.重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时间，下午1点半到2点钟是写字时间。对阅读和写字体验中出现的经验及时总结，出现的问题及时解决。有计划的大量阅读和严谨的写字体验，为学生的写作打下了坚实的基础。由于有计划，抓落实，勤总结，效果好。4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。5.《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长拉宽，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事会、研讨会、展示会。我们还利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总