49《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》解读华中师范大学教育学院学前教育系吴航[e-mail]《指南》的“说明”部分一、《指南》出台的背景（一）贯彻国家政策法规的迫切需要1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以质量为核心的教育发展观、注重教育的内涵发展。（学前教育要发展，必须抓质量。怎样办真正有质量的学前教育？）2、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条中提到“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”第八条中提到“建立幼儿园保教质量评价的监控体系。”刘延东的讲话：在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误的教育做法。《指南》的“说明”部分3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》基于3－6岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习和发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3－6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。《纲要》与《指南》秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方向，引导幼儿教育的科学发展。《纲要》是《指南》实施方向的重要保证；《指南》是实施《纲要》的有利抓手和《纲要》转化为实践的桥梁。（越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，这在国际上都有很多先例。所以一定要有纲要的精神作保证。）《指南》的“说明”部分（二）提升幼儿园教育质量的必然要求（学前教育的话语系统上发生了很大的变化。现在使用频率很高的词汇10年前很少用。教师在实践层面上感到困难。怎样去看孩子的原有水平？我们怎样看到儿童在发展？发展了什么？发展的程度怎样把握？怎样对孩子是合适的？教师对幼儿的发展上的把握很薄弱。怎样保证学前教育是有质量的呢？）（很多天价幼儿园等等，是不是真正符合幼儿发展学习规律呢？是不是有利于幼儿的发展呢？造成了学前教育的浮躁、伪科学化，不利于学前教育的发展。）（三）引导家庭和社会实施科学保教的重要举措（很多省的评价标准：儿童发展这块是很枯燥的，有很多也不是很准确。所以国家需要一个需要对质量进一步把握的东西。这些东西的落实可以进一步我们的家庭和社会做有利于儿童发展的学前教育。）（怎样去落实儿童的权利保证？社会怎样帮助儿童进一步的发展？）《指南》的“说明”部分（四）遵循国际发展趋势和惯例联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（GoingGlobalProject）项目，其目的是：从保护儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以提高早期教育的质量。目前参与该项目的国家包括中国在内已达20个，其中亚太地区的国家占了较大比例。教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的中国《3－6岁儿童学习与发展指南》。《指南》的“说明”部分二、《指南》制定的目的《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。后继学习：入学准备65名小学一年级班主任反映的入学准备问题：•独立性差，自理能力不足，生活习惯不良•学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏•同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心•知识面狭窄•语言表达能力差•自我控制能力差，难以遵守规则•思维不主动，注意力难以集中•动手能力差什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？情绪和社会性动作技能学习品质语言认知和一般知识五领域总分较高30%情感社会领域+健康运动领域之得分较高34%情感社会领域低分13%健康运动领域低分23%E.Hairetal.2006更好的数学和阅读成绩更充分地发挥了潜力更差的数学和阅读成绩不能充分其潜力薄弱的自我控制更差的数学和阅读成绩从入学之初到一年级末1259名初入学儿童家长提及的积极品质自我控制关爱他人乐群宜人积极乐观独立自理兴趣好奇心积极认知风格积极学习态度谨慎行为风格自我控制关爱他人乐群宜人积极乐观独立自理兴趣好奇心积极认知风格积极学习态度谨慎行为风格为终身发展奠基正确的幼儿教育观•什么是儿童？–待填充的空瓶–待雕刻的石材–赛道上的跑车•什么是发展？–获得知识–被塑造–跑在别人前面•什么是教育？–知识传授者–灵魂工程师–教练员•吸收性的心智–无限的可能性–对环境的选择性–主动的建构•自我实现–对变化着的环境的主动适应•提供适宜的环境–充满爱的–有营养的–符合敏感期需求–跟上孩子节奏的–吸引孩子注意的–有秩序的《指南》的“说明”部分三、《指南》的基本框架幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段，对幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。《指南》的“说明”部分四、《指南》的基本原则（一）尊重幼儿的发展规律和学习特点珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿的身心发展客观规律和特点错误观念：把幼儿期当做成人的“准备期”解决方法：沉浸当下与准备未来之间的平衡：玩中学和做中学幼儿的学习方式特征：无意注意与无意记忆拔苗助长的实质：维果茨基：发展的下限和上限强化训练不是教育杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的持续不断的改造”。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”《指南》的“说明”部分（二）关注幼儿身心全面和谐发展要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。可能性与现实性问题：特长训练等问题产生原因：用成人的眼光看幼儿成长的实质：•现实性逐渐增强•可能性逐渐减少幼儿教育的取向：•实现已具有的可能性•进一步创造更丰富的可能性实践的启示：•从扬长避短到扬长补短•创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会•面向全体的、全面的发展《指南》的“说明”部分（三）尊重幼儿发展的个体差异既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。最近发展区与动态评估最近发展区的含义：•幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平与幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平之间的距离。最近发展区的启示：•教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。•支架式教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架幼儿发展评价：•从一刀切的测评到个人的成长档案袋•从作品袋到多元评价采样系统一、健康健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。安全感和乐观态度安全的亲子依恋关系：敏感性、反应性、社会性积极的师生关系：感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏乐观的来源：对待挫折与失败生态环境中的活跃因素：成人和谐的师幼关系责骂、恐吓、体罚偏爱忽视现状与问题自控力的重要性兴奋和抑制的不平衡自控力的关键期自控力的培养原理：爱与规则自我评价主观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价师幼关系重要性理论与分析把师幼关系看作教育要素通过教师专业发展活动提升教师对孩子的爱与理解；纪律管理培训（让孩子去做什么，而非别去做什么）和奖惩技巧培训教学压力与课堂氛围策略与建议独立性和自主性的培养把教室还给幼儿把活动还给孩子蒙台梭利教育的实质心灵工具项目的启示AdeleDiamond,*W.StevenBarnett,JessicaThomas,SarahMunro,2007健康领域的目标（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快标准3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力目标1具有健康的体态3~4岁4~5岁5~6岁1.身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高94.9-111.7厘米，体重12.7-21.2公斤；女孩身高94.1-111.3厘米，体重12.3-21.5公斤）2.在提醒下，能自然坐直、站直。1.身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高100.7-119.2厘米，体重14.1-24.2公斤；女孩身高99.9-118.9厘米，体重13.7-24.9公斤）2.在提醒下，能保持正确的站、坐和行走姿势。1.身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高106.1-125.8厘米，体重15.9-27.1公斤；女孩身高104.9-125.4厘米，体重15.3-27.8公斤）2.经常保持正确的站、坐和行走姿势。教育建议1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食；2.保证幼儿每天睡眠11-12小时，其中午睡应达到2小时左右；午睡时间可以随幼儿年龄的增长而逐渐减少；3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势；4.每年带幼儿进行健康检查。目标2情绪安定愉快3~4岁4~5岁5~6岁1.情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2.不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。1.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2.需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1.经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。2.表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3.能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。自我调节的发展：从外部调节到内部调节教育建议1、营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：•（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。•以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。•幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。2、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：•用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。•和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。•允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾