勾股定理教学设计2-人教版(优秀教案)

勾股定理教学方法启发式与探究式相结合.教学手段多媒体投影、计算机辅助教学，自制教具实验辅助.教学过程设计教师活动学生活动设计意图一．旧知新问，引出新课提问：你们对直角三角形都有哪些了解？预案：学生易答：直角三角形中有一个直角，两个锐角互余；三角形两边之和大于第三边等.预设问题：直角三角形的三边长之间满足怎样的等量关系呢？为什么？你能直接从图形中看出来吗？从而引出今天我们将共同探讨问题——直角三角形三边的数量关系.二．猜想探索，形成方法在年前，古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯就已经对此问题有了明确的结论并给与了证明，相传他对三角形三边关系的发现竟然是从地砖中得到的，现在就让我们一同回到年前，体验一下毕达哥拉斯的经历：【活动】：“地砖里的秘密？”地砖中隐含着直角三角形三边关系的什么“秘密”呢？（图）预设问题：问题：地砖是由全等的直角三角形拼接而成的，每个直角三角形都相邻三个正方形，这三个正方形面积间有怎样的关系？你是怎样看出来的？学生交流对直角三角形中的角、边关系的认识.【活动】在三个问题的引领下，学生逐渐发现三个正方形面积间的关系，转化为等腰直角三角形的三边关系，进而提出一般直角三角形三边关系的猜想.激发学生探索勾股定理的兴趣.通过【活动】对地砖中图形的探索培养学生能够用数学的眼光认识生活中现象的能力；将面积关系转化为等腰直角三角形三边长之间的数量关系，让学生体验“面积法”在几何证明中的作用，为探索一般直角三角形三边关系提供了方法8642-2-4-6-8（每一个小正方形的边长记作“1”）RQP度量43结论12BCA问题：如果用直角三角形三边长来分别表示这三个正方形的面积，又将反映三边怎样的数量关系？问题：等腰直角三角形满足上述关系，那么一般直角三角形呢？【发现】：．SSS平方长的平方和等于斜边的等腰直角三角形直角边黄绿蓝【活动】：“勾三，股四，弦几何？”鼓励学生利用毕达哥拉斯的面积方法在图的网格图中尝试探索“勾三股四的直角三角形的弦长”．已知：．4,3,90,ACBCCABC求的长．（图）预设问题：（1）正方形、的面积为什么易求？（2）正方形的面积不易求的原因是什么？（3）怎样将正方形的面积转化为几个“格点图形”的面积和或差来计算呢？预案：【活动】学生小组合作，在网格纸上画图探究正方形的面积，小组代表交流方法．线索．【活动】对“勾三，股四，弦五”这种较一般的直角三角形的三边关系进行探究，让学生进一步体验毕达哥拉斯的面积法，也再次为猜想提供有力证据；不仅如此，正方形面积的计算方法已经体现“割”和“补”的思想，这为下一步应用面积证法进行一般化证明做好铺垫．RQPACBRQPACB“补”“割”RQPACBRQPACB由此发现直角边长为和的直角三角形的三边具有怎样的关系？222543预案：已知：．3,2,90,ACBCCABC求的长．【板书】猜想:直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方.【活动】我们一起来验证！已知：.,,,90,cABbACaBCCABC求证：.222cba预案：2c可代表边长为c的正方形的面积，那么就存在一个边长为c的正方形，需要四条长为c的线段，即四个与ABC全等的直角三角形，用这样的四个三角形能拼成边长为c的正方形吗？应用代数方法能否证明222cba？试动手拼一拼，证一证.证法：将四个全等的直角三角形围成如图所示的正方形∵abbac21422.∴222cba.证法：将四个全等的直角三角形围【活动】学生动手操作，在感受图形变化的同时，用“数”描述图形的面积，进而数形结合地得出直角三角形的三边关系.小组代表在黑板上用模具展示拼图结果，师生共同应用代数法转化等式，证明猜想.【活动】通过使用直角三角形模具完成拼图过程，让学生体会应用图形“割补拼接”面积不变的特点来验证直角三角形三边数量关系的猜想，培养学生由数到形再由形到数的数学思想以及转化的能力．在实验拼图探究的过程中发展学生的空间想象力和合情推理能力.“平移”“旋转”成如图所示的正方形∵abcba21422.∴222cba.预案：沿用面积法的思路：2a可代表边长为a的正方形的面积；2b可代表边长为b的正方形的面积；2c可代表边长为c的正方形的面积；要证明222cba，则需证明边长为a的正方形和边长为b的正方形通过“割补拼接”后得到边长为c的正方形，请尝试实验验证.方法如图所示：【历史介绍】预案中的方法是我国汉代的赵爽在注解《周髀算经》时给出的方法，人们称之为“赵爽弦图”，年北京召开的国际数学家大会就将“赵爽弦图”定为会标；预案中的方法是我国古代的刘徽在他的《九章算术》中应用面积“出入相补”的原理给出的“青朱出入图”法.公元世纪中国一部天文学著作《周髀算经》中记载的商高和周公的对话：周公问商高“我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子可以上去，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关于天地的数据呢？”商高回答说：“数的产生来源于对方和圆这些形体的认识.其中有一条原理：当直角三角形‘矩’得到的一条直角边‘勾’等于，另一条直角边‘股’等于的时候，那么它的斜边‘弦’就必定是.”【阶段小结】以上的两种方法都不约而同地通过割补拼接的方法把直角三角形三边关系问题转化为正方形面积问题得以解决的。其中的依据是图形经过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积不会改变.这种原理在以后的数学学习中也会应用到.三．归纳总结，描述定理【文字语言】直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方．【符号语言】学生归纳总结直角三教师把握时机向学生讲述勾股定理的探索历史，使学生感受数学证明的灵活与精巧，体会勾股定理中蕴含的历史和文化，学生在发现自己的方法与古代数学家的想法不期而遇时，自豪感和自信心油然而生．通过以上三个活动，学生经历了实际抽象、猜想探索、一般验证的探究过程，实现了从特殊到一般的思维跨越．让学生从文字语言、符号语言、图形语言三个方面对勾股定理进行描述，培养学生数学语言的表达能力．bacBCA中，ABC∵.,,90CcABbACaBC，∴．222cba【图形语言】四．巩固练习，适当拓展例如图，要借助一架云梯登上米高的建筑物顶部，为了安全需要，需使梯子底端离墙.这个梯子至少有多长？如果梯子的顶端下滑了米，那么梯子的底端在水平方向上也滑动了米吗？为什么？自我检测：（基础题）在下列图形中标出直角三角形中未知边的长度：（提高题）选择：（）赵爽弦图是由四个全等的直角三角形与中间的一个小正方形拼成的一个大正方形（如图），若直角三角形的两条直角边的长分别是和,则小正方形（阴影区域）的面积与大正方形的面角形三边关系，结合图形语言，从文字语言和符号语言两方面描述勾股定理.学生分析已知条件，确定直角位置及已知边的位置，尝试应用勾股定理在直角三角形已知两边时求第三边.学生独立完成自我检测题，并交流解题方法.本例是勾股定理在实际生活中的应用，通过条件的变化体会在直角三角形中已知两边可求第三边．基础题是对勾股定理的简单应用，帮助学生巩固基础.提高题是对“赵爽弦图”以及毕达哥拉斯面积方法的应用.通过以上问题的练习，学生对勾股定理证明方法的应用以及定理本身的应用都有了较深刻的认识，从而实现了从理解知识到初步运用知识的提升．CBA12545°1CBA30°1CBA积比为()．31．41．51．55（）如图，直线l上有三个正方形cba、、，若ca、的面积分别为和，则b的面积为（）．．．．五．课堂小结，布置作业小结提示：（）勾股定理的使用条件是什么？（）直角三角形三边有什么样的数量关系？（）勾股定理的探索和应用过程中你用到了哪些数学方法？领悟到了什么样的数学思想？作业布置：（基础必做题）.求出下列直角三角形中未知边的长度：.课本习题第题；（提高选作题）收集勾股定理证明方法的资料，以小报或的形式与同学们交流.学生在三个问题的引领下回顾并归纳本节课的知识技能、思想方法、情感体验.学生课后完成作业，其中的提高选作题可预留一周时间完成.为了有效地对学生的学习情况进行反馈，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，我对作业设计进行分层布置，分为基础必做题和提高选作题.学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。明天会更好，相信自己没错的！我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。