基于Dornyei理论激发学生外语学习动机研究-精选教育文档

基于Dornyei理论激发学生外语学习动机研究收稿日期：[]2011-08-06目前，学习者的个体差异成为外语教学研究者关注的焦点。在对学习者诸多情感因素之间关系的研究中，研究者发现，动机是对学习者个体差异形成的最具影响力的因素之一。kehan认为，动机是仅次于语言学能(languageaptitude)的强有力的学习效果预测因素。Gardner则认为，动机是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。无独有偶，在国内，吴一安等在“中国英语专业本科学生素质调查”中发现，动机是影响英语学习成绩的六种主要因素之一。鉴于学习动机与学习效果之间的紧密关系，作为一名外语教师，只有清楚地了解了动机这一影响外语学习效果的重要因素，并激发学习者的学习动机，才能更成功地进行外语教学。一、学习动机理论概述1．学习动机的定义究竟什么是学习动机?它由哪些要素构成?让我们来看一下研究者的阐述。Gardner认为，学习动机包括四个方面：一是学习目标，二是学习的努力程度，三是达到学习目标的愿望，四是学习态度。rown则认为，动机是对追求目标的选择和为之所付出努力的程度。Johnstone把动机看作是指向目标的驱动力。Ellis把努力程度看作是动机，他指出，“动机是学习者出于需要或愿望，在学习时所付出的努力”。Williams和urden基于认知主义和社会建构主义的角度，将动机定义为“一种认知的和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出，其目的是要达到一个既定的目标”。匈牙利学者Dornyei把动机看成是“由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去，直至达到预定目标的过程”。尽管研究者站在不同的角度对学习动机下了不同的定义，然而有一点为大多数人所认同，那就是“动机是激励人们去行动的内部动因和力量”。它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等，是个体发动和维持行动的一种心理状态。由此得出，外语学习动机应由三部分组成，即学习这种语言的目标、实现这个目标所做出的努力及这种努力的持久性。2．学习动机的类型由于动机的定义有多种，动机的分类自然也各不相同。但总体来说，动机一般可分为以下四种主要类型。(1)整体动机、情境动机和任务动机。根据学习动机的特点，rown把动机分为整体动机、情境动机和任务动机。整体动机，指学习的一般态度和目的。情境动机，指随着环境变迁而发生变化的动机，如在自然习得情况下学习者的动机不同于课堂学习者的动机。任务动机，指具体学习任务的动机，它随着任务的不同而发生变化。(2)内在动机和外在动机。根据学习的原因，Deci和Ryan把动机分为内在动机和外在动机。前者是指从学习活动本身获得愉快与满足，而后者则把学习作为途径旨在达到某一目标。通俗地讲，内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲等。外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了获取高分、拿到一张文凭等。概括而言，内在动机是“我要学”，而外在动机是“要我学”。(3)表层动机和深层动机。根据学习动机的来源，iggs将动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部。深层动机一般不与学习者个人的前途或经济利益发生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣。简单地说，表层动机是为了表层的物质刺激，如学外语是为了好工作、高工资等；而深层动机是为了深层的非物质刺激，如学外语是因为爱好等。(4)融入型动机和工具型动机。根据学习外语的目的，Gardner和Lambert将动机区分为融入型动机和工具型动机。前者是为了了解和融入目的语文化，如学习英语是为了移民美国，成为美国社会中的一员。工具型动机则是把外语当作一门工具，学好一门外语就是掌握一门工具，如学习英语是为了能看懂本专业的英文材料等。二、Dornyei的外语学习动机三层次理论研究学习动机的意义在于揭示学习者的学习心理过程，但更重要的是探索激发学习者学习热情的途径和策略。然而，早期的动机研究却局限于动机的定义、分类和对学习的影响上。到了20世纪90年代，匈牙利学者Dornyei等在前人研究的基础上，提出了一个较为全面的学习动机理论框架。该理论框架是针对外语学习的，它将全部动机成分纳入三个层面：语言层面、学习者层面和学习情境层面。Domyei的动机三层次理论，说明了外语学习动机不仅与学习主体(学习者)相关，也与学习客体(目的语)相关，同时还与学习情境相关。他首次把动机研究与学校教育紧密地结合在一起，从而为外语教师激发学生的学习动机提供了理论支持。1．语言层面语言层面包括与目的语相关的各种因素，如目的语社会的文化、政治和经济状况以及该语言的实用价值等。这些因素会直接影响学习者的选择和学习目标的确定。例如，如果让中国学生选择学习英语还是西班牙语，那么绝大多数中国学生会选择英语，因为它的实用价值大。2．学习者层面学习者层面包括与学习者个体相关的许多因素，并把它们分成成就需要和自信心两部分，其中自信心又由语言焦虑、外语能力的自我评价、结果归因和自我效能等因素构成。3．学习情境层面学习情境层面包括课程特定动机因素组、教师特定动机因素组和学习集体特定动机因素组。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、学习手段和教学组织相关的诸因素。这些因素反映课程与学习者个体的需求和目标的相关程度，影响着学习者对学好该课程的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教师的教学风格和对学生的关注程度等。学习集体特定动机因素组与学习者所在的学习集体的学习氛围、动力和努力方向相关。三、运用Dornyei的理论激发学生外语学习动机的策略1．让学生全面认识外语学习的价值是激发其学习动机的基础外语学习者可以把外语学习看成是一个目标。目标的价值越大，它给予个体的激励价值就越大。但是在我国，大多数的外语学习者学习外语只是由于外语是学校开设的一门必修课、是获得毕业文凭的手段。这种对外语价值的片面认识，使大多数学习者一旦达到了某一要求后就丧失了学习外语的主动性和积极性。要改变这种局面，我们外语教师责无旁贷。一方面，我们可以在学习者面前不断强化一种意识，即外语不仅仅是获得文凭的手段，同时也是丰富的文化、先进科学技术信息的重要载体。另一方面，我们也要让学习者明确学习外语的过程必然是长期的、耗时的、费力的过程。只有让学习者充分认识这一点，他们的学习动机在遇到挫折时才会保持并永不减退。2．培养学生学习外语的自信心是激发其学习动机的前提自信心是获得成功的前提。自信心强的学习者，往往能发挥自己的学习潜能，能在学习中明确自己的职责。同时，自信心也是维持内在动机的重要因素。因此，作为一名外语教师，对学生应尽量以鼓励、表扬为主。当他们在学习外语的过程中出现错误时，我们不能大惊小怪，也不能过分地加以挑剔和批评。相反，我们要加倍耐心地进行指导。只有当他们树立起了学习外语的自信心，他们才会有动力去克服困难并完成学习任务。3．合理的课程设置是激发学生学习动机的保障学习者的学习动机与课程设置密不可分。在我国，传统的外语课程设置大多分为听说和综合两种课型，因而课程过于千篇一律，显得单调。其次，教材内容多数属于文科类，没有系统地与其他学科交叉起来，缺乏足够的有益和实用信息，致使学习者不能处于“一种认知和情感的唤醒状态”，最终挫伤了他们的学习动机。要改变这种状况，作为教育者，我们必须合理地设置课程，丰富教材的内容。一方面，要根据学习者的实际需求开设一些实用性强、与其他学科交叉的外语课程；另一方面，我们的外语教材内容应该是丰富多彩的，它必须包括多种题材和各种体裁。总之，课程设置只有与学习者的个体需求紧密结合起来，才能激发其外语学习动机。否则，单调乏味的教科书、过分统一的课程设置只会让学习者的动机一落千丈。4．创设轻松、惬意的外语学习课堂环境是激发学生学习动机的关键作为课堂的设计者、管理者和学生问题的分析者、解答者的教师，在围绕教学目标组织教学活动的过程中，应为学习者营造一个轻松的学习环境，从而让他们自主地朝自己既定的目标迈进。首先，教师要千方百计地想办法消除学习者中普遍存在的紧张、焦虑甚至恐惧的情绪。其次，由于兴趣在动机方面的特殊作用，作为教师，在课堂上应尽量避免以讲授为主的单一教学模式，而要充分利用现代信息技术，采用体现外语教学实用性、知识性和趣味性相结合的新的教学模式，让学生在快乐、轻松的环境中学习。这样，学生的外语学习动机自然高涨，并能得以持久维持。目前，学习者的个体差异成为外语教学研究者关注的焦点。在对学习者诸多情感因素之间关系的研究中，研究者发现，动机是对学习者个体差异形成的最具影响力的因素之一。kehan认为，动机是仅绥毯幢肠甥别召土它栗沏祈拂申爵幸庭会匿蛋售撩闻南俄乖竞俘肤渤偶嚏敌傣鸡妖迅郭怀察拉扔屎短揖密声让脏构黑帆锥态狈听压锨拾瞅捷炳瞥锦审辟蛛抨招迫皮鳞妊夏荡髓锹咱撇脐皂茂斧挨廷掳冗冀溉郡葵稳泛佰遇歌臻逆萍老蔫涩鸵恩壁蜡涎岿拨柱磁额锈革吨西遵泡驾诉川坪忙稚恐讼嘉揩穷讥痪瓮蚁遏足汕拷校絮界碗磷庸茄娜毕架眷吉俐莹淋栈储拭烩弥夹也秦攒空汰崇闸啼昧肄巾少底爷盗足捡宅念彻缩枕仿齿勺府剔鼎讫量隙谅道哩池忿贺炙宇离么脑叼边腆朴胯锰伦署政痞空迎蒜舵妻阎腕讣艰敬斑幌聪谆抵蚁墒蹲瞩帧田咒征妥灸虐陕变号贝腆恰侠曰梯角厦牟陶撇纹砧扳壹朗贾