对话理论视角下的语文阅读教学探究

对话理论视角下的语文阅读教学探究作者：何嬿清学位授予单位：云南师范大学相似文献(10条)1.学位论文曹大赞对话理论与语文阅读教学——以初中语文阅读教学为例2007语文课程改革如火如荼，作为阅读教学的新理念，对话理论迅速深入到了语文阅读教学的各个环节。本文正是在这一背景之下，对对话理论下语文阅读教学的探索与反思的成果之一。本文主要分为三个部分：第一部分；对话——语文阅读教学的新视野．首先解读了阅读教学中的有关“对话”的基本问题，分析了语文阅读教学走向对话教学的过程，着重论述了对话这一现代阅读思想彰显的主要理念。在此基础上，明确提出和论证了对话是语文阅读教学的精神与方法。第二部分：阅读教学对话新理念之我见。主要从三个方面进行了分析：第一，深入和系统地分析了阅读教学对话中教师、学生和文本间的主体关系；第二，探讨了主体的对话限度、诠释和过度诠释的界限；第三，结合教学实践论述了在阅读教学对话中影响、制约对话的主要因素。第三章：当下语文阅读教学对话的反思与改进．本部分反思了当下对话教学实践中存在的典型问题：错误理解对话理念，对话内容上“自由化”甚至“异化”，对话方式上形式化；夸大信息技术的作用，阅读对话“机械化”等。本部分在对以上问题进行梳理的基础上，分析了问题产生的主要原因，有针对性地提出了对话教学实践的改进思路。2.期刊论文钟家莲.邓小珠.ZHONGJia-lian.DENGXiao-zhu对话理论在语文阅读教学中的应用-赣南师范学院学报2008,29(4)新一轮基础教育课程改革把对话理论引进语文教学中,被广泛应用于语文教学特别是语文阅读教学中.对话理论奠定了当代阅读学的理论基础,创新了阅读教学的基本理念,带来了阅读教学策略的系列变革.3.学位论文苏玉军对话理论的中学语文阅读教学视界2007对话理论兴起于上个世纪初，如马丁.布伯提出“我——你”和“我——它”关系，胡塞尔的现象学倡导的主体间性。作为对近代主体理性的批判，巴赫金、伽达默尔、哈贝马斯、戴维．伯姆等人都提出过各自的对话理论观点。进入新世纪的第二年，我国的语文阅读教学也引入了西方的对话理论。中国传统的阅读理论讲求的是鉴赏，鉴赏是一种文本理论，中国的文本理论常常又是与作者理论混杂在一起，所以，谈到读书，就是知人论世、以意逆志、文如其人、有德者必有言等等。西方的传统阅读理论是解释学，《荷马史诗》产生的时代就如此，“解释”就是神使“赫尔墨斯”，主要是一种文本理论，但到施莱尔马赫的心理研究，也有了作者理论的意思。西方比较关注作者的是浪漫主义和弗洛伊德，后者认为小说是作者白日梦的呈现。西方的文本理论的丰硕成果是在20世纪取得的，如俄国形式主义、英美新批评、结构主义与后结构主义等。作者中心理论与文本中心理论都趋向于认为读者的解读是一种被动的解释行为，作品的意义是内在地存在着，并且是固定的，是由作者所赋予或文本自身决定的。这两种理论对于语文阅读教学的影响，必然导致标准化解读、读者对意义建构的缺席等问题。读者理论在我国古代，如“六经注我”，“诗无达诂”，以及谭献等人的诗论等。西方则是自胡塞尔以来的现象学文论，都可归入读者中心文论，一些关键词如视界融合、效果历史、意义未定性和空白、期待视野等，落实了读者在意义建构中的应有作用。长期以来中学语文阅读教学漠视读者理论，现在显然无法再装聋作哑下去，这应该是促成新课标引进阅读对话理论的主要因素。但阅读对话理论并不等同于读者中心理论，在读者理论之外，也要吸取文本理论和作者理论的成果，尊重多主体地位。做到这一点，可以确立解释学的“理解”为阅读取向，在当前的阅读教学中，侧重培养学生对文本的“批判性阅读”取向。中学课堂里，阅读对话的真正落实，教学对话观念的确立是必不可少的保证。我国的语文教育，要从传统的“训诲——驯化型”教学和“传授——训练型”教学脱身，以“对话型”教学为教学指导思想，践行民主平等的教学、互动合作的教学、创造生成的教学、以人的发展为最终目的的教学。教师要能激发学生的对话兴趣，帮助他们成长为比较成熟的对话者。生生间对话要能正视个体间的差异性。与教科书编者的对话，在研读教科书设计编排的基础上，从学生的实际出发，作批评性对话。与文本对话，要学会倾听，尊重文本和作品语言的主体性地位。《祝福》是高中学生必读的重要作品之一，作为对话的文本，读者的倾听和提问都很必要。倾听和提问要着力于文本内的因素，避免读成社会学文本。4.学位论文张海霞对话理论在中学语文阅读教学中的实现2008阅读教学关系到学生的终身学习与发展,但长期以来,阅读教学效率低下困扰着语文教师。新课程以来,各种阅读教学改革“异彩纷呈”,而对话理论与语文教学的结合就是其中的一个“闪光点”,即对话式阅读教学。当前,这一阅读教学的新理念不断被广大学者、语文教师所关注、接受,并取得了一定的成绩,但作为一种引进的新理念,在初步探索、实践、融合过程中总会出现各种各样的问题,本文拟就这些问题提出了在阅读教学中实施对话的层面和要点。本论文由以下五部分组成：一、对话理论实质及其在语文阅读教学中的含义。通过对对话理论的梳理,阐明对话理论的实质,进而阐释其在语文阅读教学中的含义。二、阅读教学对话的层面。阅读教学对话通过教师与文本对话、学生与文本对话,学生与教师对话,学生与学生对话,学生与自我对话五种对话方式来达到促进学生主体的自我建构和成长的目的。三、从“讲解”到“对话”:语文阅读教学的观念转变。本部分从基本观念的改变和教-学过程的基本定性和掌控两个方面来阐释“对话”的新意与重要性。四、语文阅读教学实施对话的误区。通过分析当前阅读教学中实施对话所存在的误区,正视这些问题,以在阅读教学中更好的实施“对话”。五、阅读教学对话的要点。这是本文的重点,针对阅读教学中对话存在的误区,从教学过程的角度提出阅读教学中正确实施对话的要点,以使教师能更明确在阅读教学中应如何开展对话。5.学位论文汪媛对话理论指导下的语文阅读教学2006人类已步入信息化社会，学会学习是未来人生存的基础，终身学习是未来人生存的方式。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读能力保证了人的可持续发展。《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而我国将阅读对话理论和教学对话理论应用于语文阅读教学的研究还处于初级阶段，人们过多关注教学活动中阅读主体间的民主与平等，忽略主体与文本间的交流与沟通，听任对话在一个肤浅的水平上滑行。另外，来到东莞执教后，粤方言区学生语文阅读能力相对不高，缺乏问题意识、对话意识，更使我迫切的要探索一条有实践价值的阅读对话教学之路。本研究以对话理论作为基本的理论基础，对话理论应用于语文教学时主要包括两方面：阅读对话和教学对话。在实践中，我认识到：对话是教学的本质，对话也是阅读的本质，对话更是语文阅读教学的本质。在阅读对话教学中，师生应运用对话：在与文本对话，与同伴或对手对话，与文化对话，与生命对话，与自我对话的多重网状关系中，培养对话意识，培养阅读能力。在此背景下，本文试图探讨引导学生通过找到阅读对话的切入点，也就是与文本对话的话题选择策略，来学会对话。希望能对语文阅读对话教学有所裨益。本文分四个部分：第一部分阐述的是对话是语文阅读教学的本质。分析了阅读对话教学中多重对话的复杂结构。第二部分围绕对话理论框架下的语文阅读教学策略展开阐述，探讨创设和谐氛围、语感阅读对话、阅读“说错策略”、空白角色对话策略、省略补足对话策略、汇聚比较对话策略、合作对话的保障策略第三部分阅读对话教学的效果检测。阅读对话教学重视学生的独特感受和体验；阅读对话教学激发学生创造性发展的素质；阅读对话教学培养和提高学生审美能力。最后为结语，通过反思阅读对话，希望对落实阅读对话教学策略提供一些经验，并带来方法上的启迪。6.期刊论文谷珍丽对话理论及其在语文阅读教学中的实现-内蒙古师范大学学报（教育科学版）2005,18(1)人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要,对话正适应了这一要求.对话理论有着深厚的哲学基础.对话教学是对话理论在教育领域的应用,是体现民主平等、互动合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神.对话式阅读教学有文本对话、师生对话、生生对话三种形态,以问题运作为轴心、以文本阅读为前提、以师生、生生对话为主体、以知识建构为目的是其实现的重要途径.7.学位论文邓丽娜对话理论下的语文阅读教学2004该文正文由四个部分组成:首先通过对教学弊端的总结和阅读教学改革的回顾,探求阅读教学的发展方向,指出阅读教学的过程,就是阅读对话的过程,是在教师的对话性指导下,学生和作者、文本、自我之间的特殊对话过程,通过这些对话,来实现学生对文本的理解和自我建构.其次,论述了阅读对话的价值取向,主要从阅读课程、教师职责、学生文本理解和教学文本四个角度进行阐释,这是实施有效对话的基本保证.第三部分则是对阅读对话实施途径的探索,它包括消除对话误解和创建对话场两个方面的对话前准备;展开对话的具体环节,并指出在阅读对话的众多层面之中,要以学生和文本的对话为旨归;以及对评价的原则性构想,以期在阅读对话的精彩过程中实现多项的视界交融,真正充盈着多种多样、多层次、多维度的交流情境与交流关系.从而体现出语文学习的主体性、人文性和独、特的魅力价值.最后,针对典型的阅读教学课例进行评析,同时,结合教学实践,探讨了阅读对话实施过程中潜存的问题.当然,任何理论的价值功能都有自身的局限性,对话理论也不是万能的灵丹妙药,它在指引我们走出传统的封闭圈时也潜存着一些困难,这也说明教学研究的未完成性.但对话理论为我们提供了全新的思考空间和视角,最根本的转变是体现出语文教学观念的更新,帮助我们找到最本真状态的语文教学发展之路.8.学位论文白花丽阅读教学对话理论与实践2006随着《基础教育课程改革纲要(试行)》、全日制义务教育和普通高中语文课程标准的陆续颁布，“对话”成为一个备受关注的焦点。当前，我国教育领域对于对话理论的相关研究正向纵深发展，尤其是在用对话理论指导语文阅读教学方面的探讨较多。但总的来说，语文阅读教学对话在理论上的建构尚不成熟，相关的教学实验尚处于起步阶段。对于教学实验的实施情况以及存在的问题的分析较少，教学实验缺乏系统的教学策略的指导。阅读教学对话的理论与实践是一个关乎新课程阅读教学方式与学习方式变革的重要课题，是一个亟待研究并落实于实践的课题。阅读教学的过程是多重对话实现的过程，其中既存在师生各自与文本的阅读对话过程，也存在师生之间、生生之间以文本为中介的教学对话过程。为了了解语文阅读教学对话的实施效果，探讨语文阅读教学中的得与失，构建更合理的阅读教学策略，笔者通过问卷调查、访谈、课堂观察和教学案例分析等研究方法，深入教学实际进行了研究并撰成此文。文章共分四个部分：第一部分是理论建构。笔者对对话理论、教学对话理论、阅读对话理论、阅读教学对话理论作了系统地梳理，阐述了对话理论的产生和发展、阅读的本质和特性，总结了“对话”对于阅读、阅读教学的意义；第二部分是阅读教学的现状分析。在调查和分析的基础上，总结新课标实施以来阅读教学的新发展以及仍然存在的弊病和新产生的问题，并分析了出现问题的原因；第三部分是阅读教学对话实践策略建构。为更好地落实阅读教学对话理论，从阅读教学的实施、支持条件、评价等方面对阅读教学对话的实践策略进行了发掘，并附以一定的教学案例、教学设计等进行说明；第四部分是结语。总括全文，展望阅读教学的发展趋势。本文对阅读教学对话理论的分析，明确了“对话”在阅读过程、教学过程中和构建新的师生关系过程中的重要意义和作用；所进行的实地调查和案例分析，有助于教育者和研究者全面、客观地看待当前的阅读教学现状；所提出的新颖的针对性、操作性强的实践策略，有助于教师摆脱盲目教学的状态，对中学阅读教学的开展具有较强的指导意义。我们的研究不仅要使阅读教学对话理论深入人心，还要使理论建构全面、系统，教学策略行之有效、切合实际，使广大语文教师的教学做到有章可循、有法可依。但由于时间和能力有限，这一目标并未完