小学生视觉素养的调查与分析

小学生视觉素养的调查与分析——以乐安小学为例[摘要]随着电视、电影、网络等不断扩大，图形图像也成了一种重要的阅读形式，对青少年来说，理解、运用、欣赏和创造图像的能力变得十分重要。小学阶段是启蒙阶段，教育的质量高低对学生今后的发展起了关键性作用。如今，在应试教育的模式下，培养的学生已然在语言和逻辑上都有较强的训练，然而学校不仅仅要培养能写会算的学生，更要切实地抓住学生“创造性”思维的培养，其中，就体现在学生的视觉素养方面。在这种担忧下，笔者通过问卷调查形式对乐安小学学生发放问卷，调查学生的视觉素养各方面水平，分析结果，并就所存在的不足提出相关的改进措施。[关键词]视觉素养小学生问卷调查培养策略Investigationandanalysisofpupils'visualliteracy——TakeLeAnPrimarySchoolforexampleAbstract:Asforthedevelopingoftelevision,movieandnetwork,imagehasbecomeanimportantformofreading.forteenagers,understanding,using,appreciationandcreationofimageryabilityhasbecomeveryimportant.Primaryschoolstageistheinitialstage,thequalityofeducationforthefuturedevelopmentofthestudentsplayedakeyrole.Now,intheexam-orientededucationmode,studentshavestrongtraininginlanguageandlogic,however,theschoolshouldnotonlycultivatestudentsabilitytocalculate,butalsotoeffectivelyseizethestudentscreativethinkingtraining”,inwhichembodiedstudents'visualliteracy.Inthisconcern,theauthortookaquestionnairesurveyonLeAnPrimarySchool,investigatedeveryaspectofstudents'visualliteracy,analysisedresults,andputforwardrelevantimprovementmeasureswiththeexistingproblems.Keywords:VisualliteracypupilsquestionnairesurveyCultivatingStrategy目录引言.........................................................................11视觉素养的研究现状........................................................11.1视觉素养的概述........................................................11.2视觉素养的内涵........................................................21.3视觉素养的理论基础.....................................................32乐安小学视觉素养问卷调查与分析.............................................52.1调查的设计与实施.......................................................52.1.1调查目的与内容......................................................52.1.2样本设计...........................................................52.2数据的统计与分析.......................................................62.2.1学生对图像接触现状及对图像的偏好程度................................62.2.2学生视觉解读意识与能力的调查......................................102.2.3学生对图形的观察力...............................................132.2.4学生对图形的创造力与想象力........................................132.3调查结论..............................................................193小学生视觉素养培养策略....................................................203.1家庭教育..............................................................203.2学校教育..............................................................213.3社会教育..............................................................22结论........................................................................22致谢语......................................................................23参考文献....................................................................24附录乐安小学视觉素养问卷调查............................................251引言追溯到人类的历史，就会发现其实最早人类都是用图画或符号形式来记录和表达交流的。视觉表达是人类之间交流的重要方式，考古发现古代人们在生产生活中会在石壁、洞穴、山岩、器具等上凿刻图形图像符号，描绘生产劳动过程。象形文字起源于图画文字，是图画在发展过程中不断地淡化其图画性而增强其象征性的结果。随着人类文明不断发展，和自然条件社会生产力不断提高，语言文字符号的地位日趋牢固，人类更加注重抽象语言文字符号的学习，而对于图形图像等感官性强的视觉符号并未投入大量时间和精力学习。感性的视觉感官得不到应有的重视。然而图像又是高速发展的信息化社会的重要部分，小学生在这方面的素质是怎样的呢？本文对小学生视觉素养展开调查，进行科学分析，并提出相应的培养策略。1视觉素养的研究现状1.1视觉素养的概述追溯到人类的历史，就会发现其实最早人类都是用图画或符号形式来记录和表达交流的。视觉表达是人类之间交流的重要方式，考古发现古代人们在生产生活中会在石壁、洞穴、山岩、器具等上凿刻图形图像符号，描绘生产劳动过程。象形文字起源于图画文字，是图画在发展过程中不断地淡化其图画性而增强其象征性的结果。随着人类文明不断发展，和自然条件社会生产力不断提高，语言文字符号的地位日趋牢固，人类更加注重抽象语言文字符号的学习，而对于图形图像等感官性强的视觉符号并未投入大量时间和精力学习。感性的视觉感官得不到应有的重视。20世纪初，随着摄影和电影的发明，人类逐渐进入了图像的世界，正如海德格尔在20世纪30年代的语言：我们正在进入一个世界图像时代……，世界成为了图像，人才能成为主体。【1】在计算机发明以后，20世纪90年代我国引入互联网，进入21世纪后，互联网风靡全球，更加剧了大量多媒体声像的传播，不可阻挡大量的视觉信息在浩2浩荡荡的互联网平台上涌现，无论是动态图像还是静态图像，已然已经成为了我们生活的一部分。每天都要接收到各式各样的图片、影像，在良莠不齐的海量视觉信息充斥中如何鉴别、筛选、解读、运用、创新视觉信息呢？这就必须要有高效的辨别能力，视觉图像解读能力，运用图像交流和表达的能力，还有创新和实践的精神。在信息高速发展的现代社会非物质交流方式使得讯息更加高速便捷地驰骋在林林总总的信息高速公路上，全无转瞬即逝性，得以在物理空间和网络空间长久保存，特别是多媒体和互联网出现以后，人们所获得的信息与日俱增，文字、图形、声音等多种媒体表现形式共同作用的信息比比皆是，视觉信息猛增，在人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的，社会信息的获得有60%和70%的方式是以图像的方式。【2】视觉素养的研究应运而生。1.2视觉素养的内涵在视觉素养方面的研究，国外研究比较早，我国的视觉素养研究很大一部分也是参考国外的研究。目前对视觉素养的定义有几十种，1969年，JohnDebes第一个提出视觉素养，并指出视觉素养是“一个人通过看所获得的一系列视觉能力，并同时讲看与其它感觉经验相整合。发展这些能力对人类争产学习来说是根本的。当这些能力得到发展时，它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性的运用这些能力，他能理解和享受视觉交流的杰作。”但是还是存在许多争议，1980年，威尔曼（Wileman）提出“视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的能力。”1983年，霍顿（Horron）提出“视觉素养是理解和使用图画，思考和学习有关画方面的能力。”1999年，雷扎拜克（Rezabek）提出“视觉素养是正确解释和创造，通过视觉传达的信息的能力，强调运用信息传达系统，而不是依靠传统的基于字母或数字代码的文本。”2003年，在美国北方中央教育实验室（NCREL）和Methn集团公布的数字时代的基本素养的报告中，提出“视觉素养是利用传统的现代媒体，解释、使用、欣赏、创造图像和视频，以促进思维、决策、交流和学习的能力。”【3】3虽然各学者对视觉素养的定义的侧重点都有所不同，但都可以归纳为几个方面：第一，强调视觉素养是一种“能力”，是可以通过学习获得的能力。第二，强调具有视觉素养的人应该能够“理解”和“创造”图像，第三，强调理解和创造的是“图像”，重视“图像”与“文字”的区别。【4】国内的很多专家也对视觉素养的范围界定，认为视觉素养包括三个部分，一是视觉思维，它指经过视觉感知的物理过程，将思想、观念和信息转换成各种有助于传递相联系信息的图画、图形或形象。二是视觉交流，它是指当图画、图形和其他形象用于表达观念或传授给人们是，为使视觉交流有效，接受者应能从所看到的视觉形象中构建意义。三是视觉学习，它是通过图画和媒体学习的过程。笔者认为，视觉素养分为三个层次，第一种层次是读懂，即正确解释图片信息并欣赏的能力；第二种层次是能用运用图像图形符号来表达和交流的能力；第三种层次是创造和再生视觉形象的能力。由于视觉素养在评判上主观性很强，创造可以不基于读懂的基础上进行。有些人就是天生的创造家，但他可能对别人的作品不甚了解，但是自己的作品却可能成为众人效仿的对象。但是，视觉素养的学习过程正常情况下是一个层次一个层次不断递进的。在读懂别人创作的视觉图像上，欣赏领会，融会贯通，透过图像看到本质，然后在交流过程中运用自如，成功的将视觉图像转换成自己的一部分来表达自己的看法、观点，最后，在脑海中积累了一定量的图像素材后，引起了一定的创作欲望，在天时地利人和之时，推陈出新，创造出一种新的视