关于生物教育调研报告

盐城师范学院教育实习调查报告中学生物地区教育差异对学生学习影响调查与分析学生姓名马一粼学院生命科学与技术学院专业生物科学（师范）班级13（1）学号2016年12月5日1研究方案及现场调查数据整理改革开放以来，中国的教育事业在不同阶段中都取得了巨大的发展，各阶层的教师数量逐步增加，学生受教育的程度也迅速提高，尽管如此，各地区间的差异却依然巨大，而且有进一步扩大的趋势，这就导致不同的教育政策的出炉。在全国教育方针大方向相同的情况下，不同的地区针对该地区的师资力量、教育程度等给出了符合自己的具体教育策略。这种具体的教育策略经教师的理解与表达，展示出来的是学生们不同的学习习惯。笔者结合2016年秋学期在江苏省盐都区龙冈中学的实习经验，参考重庆和江苏两地的教育模式和自身在这两个地区的学习体验，抽样调查了两个地区的2批学生作为对比考察，统计每一份调查问卷的结果，对结果进行合理分析，用具体的数据来展示中学生物地区教育差异对学生学习影响。对于重庆市北碚区兼善中学的调查背景介绍兼善中学位于重庆市北碚区毛背沱，环山临水，学校坚持兼善天下的办学理念，秉承舍得干、读兼善的校训，采用学生半封闭式管理理念。兼善中学作为重庆市首批重点中学，国家首批基础教育课改实验学校，其升学率一直遥遥领先同地区大部分学校，学校的作息时间通常是7点半上课，上午由以前的4节课每节课45分钟压缩后变成上午5节课每节课40分钟，接着晚上是学生的一个小时自习时间，4节课后才是学生完成习题时间的开始，以此反复。笔者于2010年秋学期就读于兼善中学，遂联系高中老师，帮助完成此次报告的调查。调查对象兼善中学高一（4）班、（7）班、（9）班，学生共164人，有效问卷152份。调查方法主要以网上问卷调查的形式为主，无记名方式进行，要求学生独立、如实填写。调查结果及分析表1中学生物地区教育差异对学生学习影响的调查问卷（重庆卷）序号内容选项百分比1你对生物这门学科的兴趣怎样？A很有兴趣80%B较有兴趣11%C一般7%D不感兴趣2%2你有没有上生物课之前预习的习惯？A经常有16%B偶尔有58%C很少有26%3你觉得上课前的预习对你有没有帮助？A很有帮助21%B有点帮助43%C一般般31%D没帮助5%4一般预习的时候你会怎么做？A只看书54%B做完书上习题37%C做练习册上会做的19%5你觉得生物课堂的氛围怎么样?A生动有趣67%B枯燥乏味21%C很难说12%6相对来说你比较喜欢自己预习学习还是听老师讲课？A自己学习16%B听老师讲课84%7你觉得生物课上主体是什么？A学生15%B老师74%C书本11%8你对生物不及格有什么看法？A下次认真学习49%B无所谓51%9如果让你体验江苏小高考（任意一门学科不及格无法参加高考），考生物对你来说压力大吗？A我拒绝参加小高考47%B压力很大10%C感觉还行37%D没感觉6%从表1调查结果中可知，学生对生物的学习热情挺高的，但是会经常预习的学生很少，比例仅占有16%，而且大部分预习的学生不喜欢做题，只接受看书本的内容。这个很大程度和重庆的教育制度有关，生物作为考高的综合考试学科，所占的分数比只有80分，学校的排课安排是每周2-3节，很明显相对于其他学科来说是不受重视的，正是这种不受重视在一定程度上影响学生的观念，觉得这门学科的学习任务不重，不需要花太多时间在上面，而学生对于生物的热情也只是一种从其他学科得到的压力的释放。高一生物本身趣味性比较大，课堂上加上老师有意向的引导课堂氛围，就很好理解84%的学生愿意上课听老师讲课了。并且77%的学生认为老师为课堂主体，说明大部分时间学生自己独立思考研究的地方很少，一方面展示学生对生物这门课的态度，虽然有兴趣却并不希望深入研究，仅仅只是兴趣较大，另一方面展示老师对课堂的掌控，在很少有学生愿意互动的情况下让学生对课堂内容感兴趣，教学技能方面也是很不错的，同时也展现出学生学习生物很依赖老师，大部分的笔记都是照着老师的板书来。一半人对生物不及格表示无所谓，和前面说的所占分数有关，加上重庆生物历年来出题不算难，生物上的分数差距也就不大，相对于数学那种一拉分来说，生物拉不出差距，学生自然就对及格问题表示漠然。对于盐城市盐都区龙冈中学的调查背景介绍龙冈中学位于盐城市盐都区龙冈镇，学校秉着立信尚学，成人成才的校训，坚持以教学为中心，狠抓教学管理，努力提高课堂效率，采用学生全封闭式管理理念。龙冈中学作为江苏省四星级普通高中，在教学管理上严格要求学生，学生通常是5点起床，两节自习后6点半吃早餐，接着7点半开始一天的课程，晚上4节自习后10点结束一天的课程，长此以往。调查对象龙冈中学高一（2）班、（8）班、（12）班，学生共计142人，有效问卷142份。调查方法主要问卷调查的形式为主，无记名方式进行，要求学生独立、如实填写。调查结果及分析表2中学生物地区教育差异对学生学习影响的调查问卷（江苏卷）10让你去江苏学习生物你怎么看？A不想去江苏59%B想体验那边的竞争24%C无所谓18%从表2调查结果中可知，学生对生物的学习热情不高，但是会预习的学生却很多，序号内容选项百分比1你对生物这门学科的兴趣怎样？A很有兴趣12%B较有兴趣26%C一般53%D不感兴趣9%2你有没有上生物课之前预习的习惯？A经常有21%B偶尔有63%C很少有16%3你觉得上课前的预习对你有没有帮助？A很有帮助34%B有点帮助51%C一般般10%D没帮助3%4一般预习的时候你会怎么做？A只看书16%B做完书上习题36%C做练习册上会做的48%5你觉得生物课堂的氛围怎么样?A生动有趣32%B枯燥乏味56%C很难说12%6相对来说你比较喜欢自己预习学习还是听老师讲课？A自己学习43%B听老师讲课57%7你觉得生物课上主体是什么？A学生15%B老师33%C书本52%8你对生物不及格有什么看法？A下次认真学习72%B无所谓28%9让你去重庆学习生物你怎么看（重庆不硬性要求科目及格）？A迫不及待想去18%B我很乐意21%C不愿意44%D无所谓17%而且只有少部分预习的学生只看书。并且大部分学生认为课堂的主体是书本，这可能和上课枯燥无味有关，另外有近一半的学生喜欢自己学习。结合前面的几点来看，导致这些结果的可能有几种，一是老师上课全照书本的念，让学生觉得还不如自己看书学习，二是老师使用多媒体的次数少，无法增加课堂趣味，三是小高考制度让学生不得不强迫自己学习。2调查结果分析调查结果调查结果见表1和表2。结果分析通过调查分析，不同地区的教育差异确实给学生的学习带来了不同的影响。教育差异给学生带来学习压力江苏与重庆教育最大的不同在于教育起点，江苏作为教育大省，其教育水平高于很多地区，而教育水平提高就意味着人才多，但对于一个省而言，人才的需求总有一个饱和度，在职位与人才的关系处于供少于求的情况下，择优录取，高学历高能力者优先，迫使更多人朝高学位追求，从而就会对下一代的要求更高，应此要求而生的小高考就是这样一种优胜劣汰的方式。不同于重庆的文理分科，江苏3+2的教育政策让学生选择除语数外外自己较为擅长或者说较为感兴趣、感觉易学的科目，然而小高考的设定对很多偏科的学生来说无疑是灾难，一科不及格不仅无法上自己想去的学校，甚至好一点的学校可能都上不了，这种努力可能得不到付出的现状让学生学习压力倍增，一定程度的消耗掉了学生学习的兴趣，像生物这种小高考考过便不用操心的科目，学生多数是把这种学习作为任务来应对，为学而学，同样也造成老师们为了让学生多掌握知识点，小高考时多考几分，弱化了生物课堂上的各种趣味，变成一味的勾画重点和习题讲解。这也是如今的一种学习现状，无法说它的好与坏，本就是上有政策下有对策，消磨了学生的兴趣但也在一定程度上保证了学生对于未来的追求。教育差异造成学生学习能力差异与“穷人越穷，富人越富”的道理相同，教育水平高则越高，教育界的两极分化也很严重。上面的两个表可以看出，单在学习生物方面，重庆卷的学生表现出学习上对老师的依赖，江苏卷的学生表现出较强的自主学习能力，这也是教育分化的表现。江苏的教育水平高，而江苏的学生从小习惯江苏式的学习强度，从题目的数量到题目的难度都有一种潜移默化的影响，他们会调整自身，设计一种自己能理解的学习方法去接受这种强度，其他省市大部分地方教育水平不如江苏，所以其他省市的很多学生会不喜欢做江苏的题，不仅仅是生物，包括其他科目也是一样，因为感觉难，不会做，也是因为他们习惯自己省市的学习强度，学习能力只能与自己省市的题相适应，而这种能力的差距也就影响后来的发展，能力越好，人才越好，省市水平越高，与其他的省市差距更大，如此形成一个死循环，造成的能力差距越大。3结论与展望本文从两个学校的高一生物为切入点，对比两所高中的调查结果分析了地区教育差异带来的影响。教育分化与经济分化一样，都是国家发展道路上的障碍，教育发展高的地区应继续稳定发展，依照原有的教育优势，努力提高教育质量，培养各方面优秀的教师；教育发展不错的地区，保持原有的优势，充分发挥教育资源潜力；教育发展较低的地区，国家可加大地区教育经费的投入，加强引进人才的优惠政策，各地区交流合作吸取经验。减小教育分化，就能减小这种差异带来的影响，实现某种程度的教育平衡，避免人才溢出而浪费的现象，从而从促进经济的发展，加快国家的发展。