自主管理开题报告-文档

培养农村初中生自主管理班级能力的研究开题报告时间：2014年2月20日主持人：张云涛一、提出研究背景农村初中班级管理的现状素质教育已经成为21世纪教育的主旋律,但目前的班主任管理在培养学生能力，促进学生全面发展方面还存在着诸多问题,具体表现在：1、“家长式”的发号施令,造成师生关系紧张。这种管理方式一方面忽视学生的主体性，压抑学生个性的健康发展。另一方面挫伤了学生参与班级管理和学习的积极性,造成师生关系紧张。2、“保安式”的严看死守，压抑学生个性的健康发展。由于我校部分学生的自控力、自我约束能力都比较差，为保证学生将所有的时间和精力都放在学习上，不违反校纪校规，班主任认为必须严看死守，这在一定程度上守住了学生的“身”，却压抑了学生的活力和个性的健康发展。3、“保姆式”的万事包办，忽视学生能力的培养。素质教育虽然已经实施多年，但我校部分班主任“分数为上”的传统思想仍旧没有得到根本性的改变，忽视了学生自主能力、独立生活能力，优良道德品质的培养，与素质教育的目标愈走愈远。（1）现实意义我们通过对本课题的深入研究，在班级自主管理实践中，培养我校学生自主管理意识和能力，使学生由他律走向自律，促进学生自主发展，为新城圈初中学生培养自主发展能力提供参考；本课题采用“研训一体”的研究方式，促进我校教师深入学习，努力更新班级管理的观念，适应新课改“发展学生自主性，使学生获得可持续发展”的要求，把班级还给学生，把生机带给班级，积极创设班级自主管理的良好氛围，提供学生自主发展的有效途径，引导学生自主管理、自主学习，使班级管理更加科学有效。学校通过对本课题研究的组织和实施，开展更有效的教育活动，推动我校素质教育的全面实施，促进班主任队伍建设，建立和完善促进班级自主管理的德育工作体系，为初中学校德育管理提供参考。（2）理论意义通过对我校班级自主管理实践研究，提出基于求成初中学校实际情况的班级自主管理的可行性策略和途径，有利于丰富求成初中学校班主任班级管理的理论研究。①以教育学理论为依据，论述了班主任和班级工作，形成一种全新的班级管理理论，这些研究对我国的班级管理实践提供了大量的理论支持。②有学者针对传统的中学班级管理方式存在的弊端，提出了班级自主管理的模式。在总结班级管理现状中的弊端基础上，重新认识班级性质，提出了班级自主管理模式。③有学者借鉴其它领域理论探讨了班级管理的新思路，借鉴企业管理中的人本理念，运用组织行为学关于人性的认识、价值观的塑造等原理来实施班级管理，以提高班级管理的科学化，为现代班级管理提供了新的思路。此外，还有很多一线教师对初级中学班级自主管理作了或浅或深的探讨，这些都对本课题的开展有很大的启示。目前在农村初中学校班级管理上存在以下突出问题：1、学生品质问题：农村学生中留守儿童较多，尤其是中学生，留守儿童比例在70%左右，而父母双方外出的也在50%左右。这些孩子有的与爷爷奶奶在一起，有的与外公外婆在一起，还有的一个人在家，个别留守儿童还要照顾弟弟妹妹。这样，在隔代管教或无人管教下的留守儿童，由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端。农村学生的品质问题直接给教师的管理教育带来困难，个别学生甚至当面顶撞老师、背地辱骂领导。2、学生厌学问题：农村中学学生中厌学倾向严重，而导致农村中学学生厌学的原因有很多。一是小学升初中无需考试就可以直接上中学了，这导致小学教学质量下降。基础如此差的学生升入初中之后，听什么课都是外语，就这样一节听不懂，两节听不懂；一周听不懂，两周听不懂；一月听不懂，两月听不懂，久而久之，干脆就不听了，反正听也听不懂。二是农村中学升学率偏低，很多中等以下的学生看不到升学的希望，因此就不学了。再加上拜金主义思潮的影响，这种种原因就使得社会上很多人认为上学无用。而新的读书无用论又直接影响着学生及其家长，这使得很多家长对孩子的升学期望降低了，这也是造成学生厌学的又一重要原因。除此之外，还有社会不良之风的影响，学校管理方法的失当，教学观念方式的落后等都是造成学生厌学情绪产生的原因。3、学习质量问题：农村中学教师任务繁重，素养不高，教育教学研究不够，加上班额偏大，学生学习动力不足，厌学情绪严重，因此，农村中学的学生学习质量与城里学生相比还有很大差距。4、行为习惯问题：农村中学的学生行为习惯也很差。他们中的很大一部分缺乏必要的文明礼貌素养，没有礼节，爱说脏话，乱扔垃圾，无视纪律。这些都给学校的教育教学管理造成了困难。如何有效地指导学生快速而牢固的记忆单词，训练学生词汇学习的策略有哪些呢？——作为本课题实践研究的课题。二．本课题的研究价值我校生源特殊，全校各乡镇都有涉及，学生的整体素质也相差较大，所以学生自主管理能力的培养与研究就更显得至关重要。如果整个班级的管理担子全落在班主任的肩上，那么班主任的工作会比较繁重且效果不佳。如果班主任能发挥学生的优势，能积极的调动学生的主动性与参与性，那么班级的管理会更轻松更直接，也更能让学生接受。让农村的学生也能主动参与到自主管理班级的日常事务中来，给学生搭建一个展示自我的平台，充分体现以人为本。在整个参与的过程中，可以启发学生的自觉性，调动学生的积极性，培养学生的主体性，从而提高学生的领导才能、组织才能、交际才能。让我们的学生不光是一个学习的强手，更是一个创新型的新一代学生。三．研究的内容本课题对培养初中生自主管理能力的实践操作策略进行研究，聚焦班级自主建设、自主发展两个方面，开展五个专题研究。专题一、班级干部的自主选拔与培养研究：实施班级干部的自主选拔与培养，是突破初级中学班级管理“师控性”困境的有效途径，从而实现管理从“自上而下”到“由下而上”人本转变的本质回归。专题二、班级制度的自主构建与实施研究：制度化、规范化管理是实施自主管理的基础。据有关研究发现，在一项行为训练中扮演“管理者”的学生良好行为习惯形成得特别快，而“被管理者”由于对良好行为习惯被动地接受，形成较慢。大家在各司其职的基础上团结协作、互相监督，人人有事干，事事有人管。制度制定的浅层目的是让学生走向制度，但最高的境界是让学生走向自己。专题三、班级目标的自主选择与生成研究：班级目标是班级所有成员共同的奋斗目标，它不应该只是挂在墙上的“标语”，而应该是深入每个同学心中的心灵指向与归依。所以，我们要竭力改变原来班级目标“死”的现状，要让目标“活”起来，班级每个成员都参与制定、选择，从而让班级目标真正走入每个人的心中，成为大家共同守望的“灿烂星空”。专题四、班级活动的自主策划与开展研究：班主任要时刻寻找和创造契机，促进班级管理自主化程度的不断提高。在班级活动过程中，大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。专题五、班级行为的自主认定与评价研究：实行“学生行为量化考核”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的行为规范考核。班干部根据分工对每个同学的文明、纪律、学习、文体卫生等方面表现进行量化记载，实行学期考评，学年评比。促进学生自我反思、自我改进、自我评价。四．对课题实施步骤整个研究分为三个阶段：课题论证阶段：2013年9月—2013年11月①教育调查（班主任、学生及家庭），找准问题；组织“加强学生养成教育”培训。②查阅文献（核心论著98份），申报课题；参加“一线教育家讲坛·中小学班主任讲坛”（中国教育学会、中国基础教育研究所主办），安排《一线班主任工作法》学习。③学习提高（选学有关论著），完善方案；组织“班主任怎样做研究”培训。2、实践研究阶段：2013年12月—2014年8月所有课题组成员，选择研究内容，制定研究计划，各成员研究平行推进，每期安排2次过程展示汇报或阶段成果交流，每期请专家培训2次。3、成果总结阶段：2014年9月—2014年10月