一年级下册《十几减9》教学设计

一年级下册《十几减9》教学设计安陆市巡店镇桑树小学程鹏一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）》第二单元“20以内退位减法”的第一课时。二、教材说明《十几减9》是一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。三、教学目标1、知识技能：让学生通过新年游园活动提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减9方法的多样化。3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。教学目标分析：本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之二是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上三个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。四、教学重点、难点1、突破“想加算减”与“破十减”的计算方法。2、掌握十几减9的计算方法。教学重难点分析：“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学重难点在于学习“十几减9”的计算方法。我采取了让学生独立思考、小组合作、全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并让他们在多种的方法中选择在自己喜欢的算法。五、学情分析学生在一年级上学期已经学过了20以内数的进位加法和10以内数的加减法。因此，学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算，20以内数的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用“点数”的办法计算更不会产生什么困难。可能这时的学生在合作交流、倾听等方面还不尽如人意，教师应给学生提出更明确的要求，比如引导学生如何将自己的想法进行交流汇报等。在学习的过程中，教师应该多鼓励学生独立计算，并努力造设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。六、教学过程1、创设情境，学生提出问题师：同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？学生回答可能是：有的买气球，有的买风车。（一）观察情景1师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）师：根据买风车的情景你还能提出什么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）师：要求这两个问题，怎样列算式？学生回答，教师板书：15—916—9。（以上设计是充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。）（二）观察情景2师，公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？师：要求这两个问题应分别怎样列式？学生回答后，教师板书：13—914—9。（在上面两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系，数学是从生活中来。）（三）揭示课题师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的）这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）2、小组合作探究、解决问题（一）探究学习15—9的计算方法师：下面我们就重点研究第一个问题。（1）．学生自主探究。师：怎样计算15—9下面请你独立思考想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。教师巡视。（2）．小组讨论交流计算方法。教师巡视。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。（3）．全班汇报交流。学生汇报时，教师有选择地板书，例如：因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算减法）；10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（连减）；15－lO＋l＝6。（本节课以15－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学习发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。）（二）学生小组讨论喜欢的方法师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好。1．学生小组讨论，教师巡视。2．学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。3．师小结。（结合板书的方法）师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝1，1＋4＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？（三）迁移练习(1)．小组先交流解决16－9、12－9、14－9，有困难的可以借助学具摆一摆。(2)．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。(3)．“你还知道哪些十几减9的算式？”学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）然后同桌相互说说这四道题自己是怎样想的。师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？（个别回答）看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法。（在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。）3、巩固练习，体验成功。1、圈水果。师：下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（课件显示水果。）请拿出自己的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里，看谁算得最正确？学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。2、跳山羊比赛。师：动物学校正在进行跳山羊比赛，看看现在该谁上场了？（课件显示小兔）你能帮小兔跳过山羊吗？练习：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。学生计算，帮小兔顺利跳过了山羊。3、小鸟回家（混合练习）。师：工作了一天的小鸟要回家了，你知道它们的家在哪里吗？学生回答后，教师点击课件。师：同学们用学过的知识准确地帮小鸟找到了家，小鸟也很感激同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。（圈水果的游戏，借助直观的水果图，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象；跳山羊比赛，不仅能让学生直接看到算式，抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，同时也培养了学生乐于助人的品质，这样由第1题的具体到第2题的抽象，进一步培养了学生的思维能力；帮小鸟回家，是加减混合练习，它培养了学生综合运用知识的能力。总之，整个练习生动、有趣，层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。）4、小结师：通过这一节课的学习，你学会了什么？七、教学评价及反思1．创设有效的问题情境，提高学生学习数学的兴趣。活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。为此，我把教材第10～11页上的插图制作成动画课件，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套中？”“还剩几个气球？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣。2．把握学生的教学起点，为学生提供更大的想象空间。十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当需要解决“还有几个没套中”的问题，引入算式12-9以后，我先让学生独立思考，让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“12-9”的结果。在我的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，还有用连减法求出结果的，有用做减想加求出结果的，有用破十法求出结果的......由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。3．既鼓励算法多样化，又注重计算方法的优化。在一个班级中，孩子们的思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到预定的目标，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，我在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。4．充分发挥教师的点拨作用，提高课堂效率。数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在片段一中我以简单的两句话“哦，要是没有这个图你还会算吗？”“你这9根小棒是从哪里拿出来的？”就把学生的思路打开了。可见，在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。