让英语单词成为跳动的精灵一一小学低段英语词汇教学中由意外事件所引发的思考

1让英语单词成为跳动的精灵一一小学低段英语词汇教学中由意外事件所引发的思考[主题内涵]新《英语课程标准》(以下简称《标准》)指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。认读能力包括在“读”中，指的是学生能准确、迅速辨认语言文学符号，并基本理解表面意义的能力。因此，培养小学生的英语认读能力不仅有助于让学生形成积极、自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合语言运用能力的前提和基础。并且，小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。这也是为高段乃至中学将要学习的英语阅读打下良好的基础，甚至为英语的终生学习打下扎实的基垫。现今的小学低段英语教学，尤其是低段的英语词汇教学，存在着“重听说”’而“轻认读”的现象，孩子们往往看到实物可以很快地说出相对应的单词，而当教师出示该单词时，学生们都面面相朗、面露难色。这与教师教学时，只出示图片或实物，而忽视英语单词和实物之间联系表象的建立有很大关系，容易造成了学生“会听说、不会认”的弊病。那如何通过有效的学习干预措施来解决这一问题呢?我一直尝试着对于这个问题进行研究与实践，力图在这方面有所改进和突破。但却是课堂上的一次意外事件，打开了我探究的思路，赋予我灵感，那究竟是怎样的一起教学事件，会有如此大的作用呢?[案例描述与评析]给一年级的孩子上课，是一件非常开心却又头痛的事，开心的是他们对英语学习充满着浓厚的兴趣，他们期待着英语老师像魔术师一样变出各种各样有趣的东西，让他们跟玩似的学习；而词汇认读教学始终是英语老师们不可言说的痛，正在学着拼音“aoe”和方块字的一年级小朋友，对着由26个英文字母所组成的词，总是无从辨认。★灵感来自于儿童丰富的想象力又是一节词汇课，课堂上孩子们兴奋地玩着“寻宝”游戏，根据目标的远近，嘴里忽轻忽响地念着“book”这个单词，终于孩子们的声音越来越响，负责寻宝的孩子锁定了目标，终于找到了“book，”词卡的所在地，赢得了胜利。2我也十分开心地表扬了大家的合作。在教学完book，mler，pencil，pen，rubber这六个词汇之后，我便让孩子们不看图片，只看黑板认读这些单词。学生脸上的表情迅速地从刚才玩游戏的兴奋转而困惑或是开始东张西望开小差了。我也只能用给小组加星的办法，来提高他们的认读兴趣。可是，孩子们一遍遍地认，一遍遍地忘。正当我都快不耐烦、失去信心的时候，一位我向来觉得有些调皮的男孩子Luke把手举得高高的，似乎有话要说。于是，我就点了他的名，他站起来得意地说：“MissJin，我能认出book，是这个。”他指着这个单词说。的确，他指对了，我非常高兴地表扬了他：“Good很能干!”正当我想示意他回到座位时，他却继续滔滔不觉地讲了起来：“我还有一个好方法要告诉大家，可以记住‘book’。”此时，所有小朋友的眼睛都好奇地注视着他，显然，他这举动出乎了大家的意料之外。“OK,tellus．那你说说看吧!”我虽然表面上微笑着说，但心里还是非常志忑的，不知道他小脑袋里究竟在想什么。于是，他便自豪地告诉大家：“你们看最后那个k(用拼音的方式发音)，像不像一本竖着翻开的书?”于是，我和全班小朋友都歪着头，仔细看了起来，他继续补充说：“我觉得很像。”“真的很像呀！～”“唉，我怎么没想到啊?”“太棒了!”……讲台下，小朋友们纷纷用崇拜的口吻说。甚至还有学生补充说：“老师我也有个好方法要告诉大家，我觉得‘oo’很像是书柜，这样也可以记住。”此时，很多小朋友都情不自禁地鼓起掌来，这让我感到既惊又喜。“惊”是因为孩子们丰富的想象力超乎了我对他们的认识，“喜”是因为孩子们居然能关注到单词的形与意之间的联系，让我感动于他们的创造力。于是，我大加赞赏了他们，说到：“Terrific!You’resuperklds!你们真的太能干了，大家都可以像Luke他们那样，动动脑筋，看看谁能认出更多的单词。”于是，我灵机一动就让孩子们自己来找找认余下单词的方法，孩子们显得非常有兴趣，跃跃欲试。他们把“ruler”中间的“l”想成了一把竖直的尺子“”，于是“ruler”就变成了“ruer。这样就很容易和形近词“rubber”区分开了。还有学生讨论出“bag”中的“g”很像一个书包带缠绕在下面的样子……总之，孩子们的想象空间真的大到成3人所无法想象。这一课的配套练习正好是让学生将单词和图片进行配对连线，以前对于刚开始学习英语的一年级小朋友来说，无疑是一件比较困难的事，而那天，孩子们都以非常快的速度就完成了作业，正确率也相当高。这一深学生带给我的意外惊喜，为我的低段词汇认读教学开辟了一条新的路子，那就是通过词形和词义的结合来帮助低段学生认读单词，我姑且称它为“词汇形象性教学法。众所周知，小学低段学生观察事物的特点往往只会注重整体印象，但对于局部细节的观察意识还没有很好的形成，思维主要借助具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。同时，在小学英语教学的初级阶段，新《英语课程标准》中语言技能的一级目标(主要针对三年级启始的三、四年级学生所要达到的程度)“读”这块要求：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下，认读所学词语。从这两点要求，我们也不难看出，新《标准》要求认读调汇的前提是，物与词的结合，以认物为首提，来达到认词的目的，这正好和我所要进行研究的词汇形象性教学法相吻合。因此，我便开始有意识地在英语教学当中，并对于部分英语单词进行了加工，以期使之与其相对应的物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，更好地达到物与词相结合的认读目的；同时，也鼓励学生插上想象的翅膀，就所学单词展开联想，以便更好地认读更多的词汇。★智慧之火在此燎原经过那一堂词汇课的学习，孩子们对于认读单词的兴趣，一下于被提升了上来。当我们进入五官词汇教学的时候，我也饶有兴趣地尝试用“词汇形象性”教学法来进行教学。我在教学“eye”的时候，在”eye上添上几笔，就把两个”e变成了一双水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“”，马上有学生指出中间的“y”就像一个鼻子，正好在两只眼睛中间。孩子们看到的”eye”顿时变得十分亲切，易认了。于是，我还把事先设计好的“face”也按此教学法进行教学，将中间的“a”变成了一张女孩子的小脸“”，学生仍表现出难以抑止的兴奋，不断发出啧啧赞叹声：“真像，真像!”“MssJin画得太好了!”可对于后面三个单词“mouth，nose，ear”我的想象力显得就比较匿乏了，于是，我就让孩子们自己来说。有同学说，把“nose”的“n”倒过来就像是一个鼻子了；有的说，那太麻烦了，还是在“o”的中间如上两点，变成猪鼻子比较好记。后者4得到了大家的一直认可，于是，便产生了。怎么来记“mouth”大家也讨论了很久，最后得出了这样一个非常有创意。这一课孩子们又学得非常开心，课后习题一一《牛津英语1A》第四单元的五官认读题(见图一)，孩子们以非常快的速度加以完成，统计正确率达到91.4%，可见此教学法对于学生认读能力的培养相当有效。经过这节词汇课学生在认读方面的成功表现，我便一直坚持进行着词汇形象性教学的实践与反恩。从而得出以下几点经验与大家分享：(一)丰富的生活表象是开展词汇形象性教学的前提；人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学应与学生原有的认知水平与生活经验相联系，这样才能更好地为学生所接受。比如，可爱的小动物是孩子们所熟知和喜爱的，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚，一般教学中，教师往往以让学生模仿动物的动作或叫声等来引入或巩固动物词汇的教学。因此，学生一般都能根据教师所提供的图片或实物轻松自如地回答出相应的英语单词，并能根据生活经验很好地模仿动物的动作及叫声。但当老师出示相应的词汇时，孩子们往往傻了眼，不知所措。若采用词汇形象性教学法，让这些动物词汇与动物表象相结合起来，对词汇的外形进行加工、美化，就会得到出其不意的效果。比如，我在教学“rabbit”这一单词时，就灵机一动在bb”上添上几笔就变成了“”，像极了兔子的两只长长的耳朵，孩子们看了，无不拍手叫好，当我再次出示这个单词时，班里几乎所有的孩子都能举手认读它了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，我将它改成eareyenoseeareyenosefacenosemoutheyenosenoutheareyeface图一Underlinethecorrectwordineachbox.5了“”，“”正好显现了大象长鼻子的特点，孩子们几乎是过目不忘了。还有“bee”，在“ee”上加上两只小翅膀，变成“”等等。只要老师稍稍动动脑筋，这些枯燥、另孩子们不所措的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的生活表象了。这与语文识字教学中的字形教学法有着不少相似之处。如字形教学中的“形象直观法”一位有经验的教师这样运用此法教学“总”，让学生口说、心想、手写：“读书要目眼看(写总上面一撇一点)，口念(写‘口’，心想(写‘心’)，总是的‘总’。”语文教师也正是因为关注到了生活中丰富的表象及意义，才能进行如此形象的教学。因此，挖掘生活中的丰富表象对词汇形象性教学起着十分重要的作用。(二)灵动的思维想象是落实英语词汇形象性教学的保征；什么是想象?想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，他能概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学低年级学生的思维具有形象性的特点，儿童此时产生的意义的主要心理结构是想象，他们正是借助于想象来理解生活在其中的世界，根据心理学“最佳期”理论观点低年级儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”如采取恰当的手段加以训练，就能收到事半功倍的效果。对于英语词汇形象性教学来说，只有丰富的想象力才能赋予词汇灵动的生命，才能达到易认读的效果；同时，对于学生个体发展来说，想象力的激发与培养对他们今后所进行的学习乃至工作都是至关重要的。(三)图文并茂是达成英语词江形象性教学的主要渠道低段学生刚开始接触单词认读，由于没有字母学习的基础，因此，对音和形较难联系，形象直观地以加工单词、使其外形贴近词汇意义的形象记忆，促成了图文并茂的词汇形象性教学，对低段孩子的认读能力培养十分适宜。从词形上挖掘词的合义，让孩子一目了然。如bicycle”的教学，我将“cyc”改成了“”两个轮子和一个踏脚，一辆自行车出现在大家的眼前。经过我的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改写成以此与“slide”相区分。至此以后，只要出现物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对应的物品进行联想，从而，将认读单词成为一件十分有趣的事，将单词变成一副副灵动的图画。[问题讨论]1．运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高，与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中，对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，可以利用造字特点进行分析，帮助学生记忆字形，6也可以帮助理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理，巧妙地用图画的方式将词形和词义相结合，使学生形成良好的无意识记。但就好比是语文造字规律中的象形字一样，并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的词汇都能通过画笔改造成符合其意义的单词形象。那对于这些词汇，对于还没有学习过字母的低段学生，怎样来实现认读的准确性呢?2．正如语文识字教学中，识字教学的方法是多种多样的，运用时又是灵活多变的一样。小学英语词汇认读教学也存在着各种各样的方法，因此，词汇形象性教学方法也并不是唯一的一种词汇认读方法，教师要如何灵活地根据教学内容来选择适合的教学法呢?3．众所周知，每个年龄段儿童的认知特点存在明显差异，这种形