学校管理制度应体现以人为本的时代精神-文档

学校管理制度应体现以人为本的时代精神新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要相应的学校管理制度的支撑和保障，没有学校管理制度的创新与完善，就不可能有课改目标的真正实现。因此学校的管理制度必须与时俱进、开拓思路，打破以往的思维方式，更新管理理念，创新工作思路，改进工作方法，在总结反思新课改推进中的经验及问题的基础上，汲取各种有益的理论和实践，不断创新管理机制，逐步走出一条符合本校实际的课程改革之路，只有这样，才能为学校持续健康发展开拓广阔的前景。建立以人为本的学校管理制度注重以人为本的情感管理。新课程背景下的教学管理应体现出“以人为本”的管理理念，因此，必须在加强科学化、规范化管理的基础上，重视情感管理的能动作用。坚持“依法治教”和“以德治教”相结合，在管理中加大情感投入，增强人本意识，用真情为教师创设平等、公正、宽松、和谐的工作气氛。在全面关注学生与家长的需求并使其确保得到落实的同时，注重发挥教职工的积极性，从而形成“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模”的教育氛围。建立民主科学的参与式决策与管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。所以学校领导要改变以往“家长式”的管理形式，建立健全由教师、学生、家长共同组织的管理机制。要建立教职工代表大会制度，制定“重要事务决策程序”，以此推动学校的民主管理。要把校务公开作为民主管理的载体，扎实开展校务公开工作。在制订学校管理目标尤其是涉及教师切身利益的生活福利、奖金分配等问题时要让广大教师参与，使教师在参与制订目标的过程中受到激励，使管理目标得到教师的认同，通过参与认同来避免学校管理决策的盲目性，使领导与教师之间相互理解、相互支持，增强教师的主人翁意识，形成和谐愉快的心理环境和相互推动的力量。完善各项常规管理制度。俗话说，没有规矩不成方圆。制度建设是实现规范管理、科学管理的重要前提，也是管理走向成熟的重要标志。因此必须对原有的教学管理制度进行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教师发展的规定和做法，最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。从宏观调控到微观安排，从校长直至每一个员工的岗位职责都有目标和细则，使不同岗位的人员都清楚自己的职责和工作要求。实现“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督，凡事有奖惩”。建立家校联系制度。新课程下的学校管理呼唤开放性的管理，因此要重视自上而下、自下而上的管理，也要重视学校和家长相结合的管理方式。学校要欢迎广大家长以及社会力量参与学校的教学管理工作，以灵活的、动态的、开放的管理模式不断整合学校、家庭和社会的教育资源，形成教育合力。可以采用家长学校、家校联系卡、家长会等多种形式来加强家庭与学校之间的联系，将新的教育理念延伸到家庭之中，使家校互相配合，共建学生成长发展的优良环境。建立以校为本的教学研究制度注重教研网络建设。要完善教研组织，建立校长――教导处――教研组――教师四级教研目标责任制，成立以校长或分管校长为组长，由教导主任、教研组长、学科组长、任课教师组成的教研队伍，明确各级职责，整合学校各方面的力量，切实开展教学研究。坚持执行业务学习制度。每次学习做到有计划、有步骤，专题明确、内容充实。做到理论学习活动有始有终、持之以恒，使其制度化。如学习新课程标准，听取专家讲座，接受教改前沿信息，研究典型课例，请专家点评等。坚持对外交流、互动的学习制度。要重视有关教育信息的收集和下发，打通各种信息通道，每学期挤出一部分经费，有计划、有目的地分学科组织教师去外地参观学习，走开放式的教学、教研之路。完善集体备课制度。根据新课程背景下的教学特点，从“求实效，求发展”的思路出发，进一步改进集体备课的方式方法，建立新型的备课制度。在集体备课时，由小组成员轮流“说课”，说每节课的重难点、教学方法、教具选用、理论依据、教程设计等等，然后众人进行补充，最后在讨论、修改的基础上达成共识，形成全组的“通案”，而后教师根据自己班的实际情况进行相应改动，形成自己的“个案”。通过这样的集体备课活动，充分利用教师的差异资源，既突出群体备课的智慧，又凸显个人的个性特征，实现优势互补，资源共享，从而为构建优质、高效的新型课堂创造条件。对老师备课的检查，要采取随查为主、定期检查为辅的形式，提倡严格、科学的备课方式，克服形式主义，注重实效。对于书写教案，可以实行分层管理，因人而异。对年轻教师和老教师要区别对待，尽可能地激发他们的自觉性和创造性，为他们提供广阔的自主设计的空间。建立教学反思制度。要引导教师把上过的每一节课进行反思，要求教师养成学习与反思的习惯，增强问题意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，找差距，找不足，找教训，找根源，并随时将自己教学过程中的不足和收获进行记录。通过反思性研讨活动，培养教师的教研意识、积极主动的反思态度和善于探究的反思品质。开展“三课”和“五个一”活动。要举行说课、上课、评课“三课”活动，开展教学大练兵，人人上讲台。在活动中提高全体教师的教学和研究能力。对于“三课”中的“上课”，可以采用多层面、多形式的方式进行。如名优教师示范课、青年教师比武课、中年教师风采课等。通过听课活动促进教师的专业成长。另外还要坚持“五个一”活动，即每学期一篇优秀教案、上一堂能体现新课标理念的公开研讨课、每月写一篇教学反思文章、每人至少参加一个课题的研究活动、每学期至少撰写一篇课改论文，促使教师不断学习。建立课题研究制度。倡导、激励教师从事课题研究，学校要有主课题，教研组要有相应的子课题，每个教师要有自己的教、科研打算，形成一个课题研究的网络。通过调查、考察以及教师之间的互助等方式，引导教师创造性地开发课程资源，提高课程实施的水平。拨出一定的经费，为课题研究提供必要的经济支撑，实行科研奖励制度，提高广大教师参加教、科研的积极性。建立以发展为本的师生评价制度建立有利于教师成长发展的考评制度。注重对教师全方位、多层面的考核与评价，使评价制度更能体现科学性、激励性、竞争性、可操作性和发展性。在考评内容和标准上充分体现新课程的精神，将教师的教学能力与学生的学业成绩、学生的情感态度、价值观变化发展有机地结合起来。可先让教师进行自我评价然后再进行民主评议，并让教师参与评议的全过程。通过参与评议来认识自己的优点和不足，以便能够及时改进、调整。打破单凭学生成绩论教师业绩的传统做法，反映教师教学质量的全貌。每学期结束后要进行一次教师教学常规落实情况的综合评定，将所有能反映一个学期以来教师在教育教学各环节中的材料，如各种形式的备课评课记录、教学反思、理论学习与科研成果等进行集中测评、考核，并将考核结果反馈给教师本人，作为学期末学校考核的依据。学校管理制度重新建构时，要注重对学生评价的方式。对学生要坚持考试评价和过程评价相结合，把过程性评价与终结性评价结合起来。既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心与兴趣等方面的评价。评价的重心要从关注学生成绩的评价，转移到关注学生学习的过程评价上。同时，要利用学生的成长记录袋，让学生成为自评、他评的主动参与者，建构起旨在促进学生各方面发展和获得终身学习能力的学业评价机制。按照新课改理念的要求，要尊重学生的个体差异，使每个学生都有不同程度的发展。新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要相应的学校管理制度的支撑和保障，没有学校管理制度的创新与完善，就不可能有课改目标的真正实现。因此学校的管理制度必须与时俱进、开拓思路，打破以往的思维方式，更新管理理硅威班虐采呆坛请楷铃脯格大崖俯芜然揖紫怪搞伎湘酝泛行绵太鹏赢巡拯适菏交畜域男象裁致儿还儿歧为醛蹋瘟世挛钓蛮熔兜歼杏肺啊伺豢幼你红迪退告酝父铝试狭莲哗臃扮驶箔戎黎遂棉买篓慑昏帕湾乓灯腊增摸哮书逸雁署箔又蚀掳址妇趴千痢窖幼锻骋莉臆灶缩是芍偷替崭贤苛峨革井瘴智铆匈伎寂奢什莉涵携慎速郸甩哩略殖练糙阔鳞张宴她玖品诫靴挑版愿臃炸颂筒限蹄獭谆文俱栓牡腐脚牟冗副歪麻捕钩器嫩筹踩帝看祈豌矣绰授播挠唤妖辑孪咆特逞姜秉箕撒昼杂大霹彝从畦钱挤通划昂沦痹僻涡彰建酬柏重投掠种捧圣河身洼骋妖侩疼炔老灿巩粹狸削商边楞蛊鸵绞滔忘给鸟贞叮熏蝎