教学事件及它们与学习过程的关系

美国著名教育心理学家加涅提出，教学由一组支持学生内部学习加工过程的九个教学事件组成，包括：引起注意、告知学习目标、激发回忆、呈现材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为以及促进保持和迁移。这九个教学事件就组成了教学活动的基本序列，具体的顺序和作用见表2-4。表2-4教学事件及它们与学习过程的关系教学事件作用与学习过程的关系引起注意学习准备接受一定的神经冲动形式告知学习目标激活执行控制过程激发回忆将先前的学习提取至工作记忆呈现材料学习发生过程突出有关的特征以利于知觉提供学习指导进行语义编码，提供提取的线索引发学习行为激起反应的组织提供反馈建立强化评估学习行为激活提取，使强化有可能实现促进保持和迁移提供提取的线索和有关的策略(1)引起注意。用以唤起和控制学生参与学习活动。最常用的方法是唤起学生的兴趣，另外，利用有意注意和无意注意的特点，教师可采用不同的方法。一般来说，引起注意的方式分为四种：①改变呈现的刺激，如教师突然提高音量等；②引起学习者兴趣，如提出学生感兴趣的问题、呈现某些物理事件意想不到的变化；③用体态语(手势、表情等)引起学生注意；④用指令性语言，如“请看……”、“请注意……”等。(2)告知学习目标。对于学生不了解的学习目标，教师有责任明确地告诉学生，如课堂的学习目标是什么，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学生形成对学习的期望，控制自己的学习活动。教师应以学生容易理解的语言来陈述目标，对于年龄小的学生最好以范例的方式向学生陈述目标。如“给定两个名词，(学生)能够将这两个名词组成句子”的学习目标，教师可以明晰地告知学生：“假设有两个词：‘男孩’和‘足球’，你们的任务就是造一个句子，并包含这两个词。”另外，当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明确目标之间的关系。(3)激发回忆。通过提出再认或回忆类型的问题，激活学生先前获得的能力，刺激学生回忆已学过的相关知识与技能，使学生充分利用已有认知结构来同化新知识，有助于避免机械学习。如“平行四边形的面积计算公式”这一教学内容，教师可先复习长方形的面积计算公式以及平行四边形的特点等知识。(4)呈现材料。教师呈现新知识材料时应注意几个方面要求：呈现的材料必须与学习目标相适应，如学习目标是培养口语能力，就不应当只给学生呈现书面材料；呈现的材料应当具有鲜明的特征，帮助学生形成选择性知觉，如字体的属性(黑体、斜体)、声音或动画等；呈现新材料时的顺序安排；每次呈现知识内容的多少应符合学生的认知水平等。(5)提供学习指导。目的在于促进学习的内部过程，启发学生在原有认知结构与新知识之间进行组合和关联，包括提供有意义的组织结构、提问等。教师提供学习指导的数量、内容和方法随不同学习任务、学生的个体差异而不同。例如，概念的名称或定义，可直接告知答案；但在复杂规则的学习中，仅需提供指导，让学生通过发现答案而获得智慧技能。过多的指导会使理解快的学生厌烦，而指导过少则又可能使领会慢的学生失去信心，比较好的解决办法是一次只提供一点指导，在学生有需要时再适当增加。(6)引发学习行为。这是学生学习行为发生的阶段，学生会对所呈现的信息以各种方式作出积极的反应。通过参与，学生能更好地理解并保持所呈现的信息，这时，教师的任务是让学生说出他们将如何做，或让学生自己动手做，同时引导他们在新的情境中运用有关的知识。(7)提供反馈。在学生作出反应、表现出正确的学习行为之后，教师应及时向学生提供学习结果的反馈。反馈可通过各种形式来传递，如教师观察行为时的点头、微笑或言语，提供答案等。反馈的作用在于：一方面，学生能肯定自己的理解与行为是否正确，知道以后遇到同类的任务该怎样做；另一方面，可促进学生的学习参与度与积极性，建立信心。(8)评估学习行为。其目的是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，也是教师获得教学效果的手段。测试是评估行为的主要方式。与评定行为有关的测试一般可分为三种：①在教学过程中，进行练习式的小测验，能及时了解学习状况，并提高学习积极性；②在教学过程中，学生回答问题，得到教师或教材的反馈，可帮助学生了解自己知识的掌握情况；③单元测试。测试形式与内容比较全面、系统，常常成为决定下一阶段学习的依据。(9)促进保持和迁移。其目的是使学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能来解决新问题的迁移能力。就陈述性知识的学习而言，教师可提供有意义的知识结构，供学生回忆知识时使用；就程序性知识的学习而言，教师应安排各种练习机会，进行定期的系统复习。提供给学生的练习内容最好与学习时的情境不同，以保证迁移的发生。