张-莉：活动型学科课程的实施

活动型学科课程的实施北京中学张莉突出变化本轮新课程改革以学科核心素养为目标以活动型学科课程为特色学业质量标准为导向基于核心素养下的活动型学科课程的实施活动型学科课程特色在哪里？基于生本理念核心素养目标采取整体性评价凸显观念关注过程活动型学科课程特色在哪里注重实践性参与性指向促进知行合一本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活与长远发展，使理论观点与学生生活经验有机结合，学生能够在社会活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。新课程理念学科自身的性质要求学科逻辑与实践逻辑理论知识与生活关切学生成长特点和发展规律活动型学科课程特色在哪里？促进知行合一突出实践性参与性转变教与学的方式合作探究教学相长学习者为中心方式倡导充分利用现代信息技术拓展教育资源和教育空间高中学生思想活动和行为方式多样性、可塑性特点基于生本理念活动型学科课程特色在哪里？思想政治课的课程目标，就是思想政治学科核心素养在学生身上的具体表现。学科核心素养在学生身上的具体表现立德树人指向素养目标作为课程目标的每个素养，都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。学科核心素养是面对复杂情境，学生动用知识与能力，在分析问题和解决问题过程中形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。活动型学科课程特色在哪里？素养2科学精神素养1政治认同素养4公共参与素养3法治意识我国公民的“科学精神”就是在认识世界和改造世界过程中表现出来的一种精神取向。即坚持马克思主义哲学科学的世界观和方法论能够对个人成长、社会进步和国家进步和人类文明做正确的价值判断和行为选择。“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”有中国特色的共同标识。“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“理性精神”的必然要求。“公共参与”展现人民当家作主的责任担当，是“政治认同”“理性精神”“法治意识”的行为表现。教师要把握每个思想政治素养的相互关系，要看到它们不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，是一个有机整体。指向素养目标活动型学科课程特色在哪里？教学转型讲授者为中心学习者为中心生活化、过程化课程转型观念过程学习过程的思辩、体验、表现内容结果凸显观念关注过程活动型学科课程特色在哪里？知识建构、能力发展、价值引领时事述评（初中生）•是什么（现象）•看到事件背后的什么东西（本质）•判断、立场（观点、建议）时事述评（高中生）时事•新近发生的重大事情，通常是人们关注的焦点、热点事件。•包括：自然、社会；政治、经济、文化；国际国内等重大事件。述评述：叙述（要素）评：评说、评价立场：他人立场：当事双方、官方立场、学者观点；个人立场。维度：肯定、否定。意义、预见、建议。学生积极参与的时政述评活动时政述评主持人点评学生点评观点互动活动型学科课程的实施1.围绕议题，优化设计教学活动2.强化辨析，体现积极价值引领3.优化案例，注重情境综合教学4.走出教室，迈入社会实践大课堂实施活动型学科课程的建议学科内容活动化活动设计内容化议题围绕议题，优化教学设计活动实施活动型学科课程的建议议题学科课程的具体内容展示价值判断的基本观点具有开放性、引领性体现教学重点、针对学习难点围绕议题，优化教学设计活动实施活动型学科课程的建议围绕议题，优化教学设计活动活动设计—教学设计—主要形式活动型教学设计结构化内容——序列化、贯通化活动设计内容化活动设计的测评可操作“课程内容活动化”实施活动型学科课程的建议案例议题：校训的价值追求校训是一个学校办学理念的集中呈现，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论：●校训确立的根据是什么？活动内容化●校训对学校教书育人产生了哪些影响？围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，解析价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修3，内容标准2.2）。例如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的校训，可思考不同领域、区域的价值标准是怎样提出的，这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、社会和每个人的发展有什么作用，等等。作为活动型课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、社区公约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一系列活动的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、系统化、结构化，更能体现活动型学科课程的教学特点和优点。内容活动化实施活动型学科课程的建议凸显价值引领的意义基本观点统整学科知识价值冲突中深化理解范例分析展示观点探究活动中拓展升华比较鉴别中坚定认识引领学生认可、信服、坚信根本价值标准辨析式学习强化辨析，体现积极价值引领实施活动型学科课程的建议开放的辨析式学习过程，理性面对不同观点经历自主辨识、分析的过程，自行作出判断价值引领路径的选择立足于当今时代发展的新变化着眼于学生思想活动新特点独立性、选择性、多变性、差异性社会思想文化影响相互交织、相互渗透学生接受各种信息的渠道明显增多新态势强化辨析，体现积极价值引领实施活动型学科课程的建议强化辨析，体现积极价值引领这种辨析式学习过程成功与否，关键在于：能否把握过程与结论的关系，既关注过程，又不忽略结论能否掌控导向性与开放性的关系，有的取向趋同，有的取向求异，需要合理的引导。能否处理好思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。实施活动型学科课程的建议强化辨析，体现积极价值引领案例议题：“互联网+”时代的理性抉择互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是利弊并存的“双刃剑”，在“互联网+”时代，如何看待和利用互联网，是学生必须面对的现实问题。例如，对网络规范与自由等问题，人们就产生了不同的认识。引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，是培育理性精神的重要议题。可提供互联网影响日常生活的若干情境，就以下问题展开辨析。●互联网给我们的生活带来哪些利弊？●我们应该如何看待这些利弊？●高中学生如何合理利用互联网？实施活动型学科课程的建议结合辨析过程进行反思，校正自己行为选择的偏差。引导学生从同学对互联网不同认识中，发现自己的判断与他人的区别。在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由。通过与他人观点的比较，发现哪种观点更具有合理性，哪些观点可以求同存异，哪些观点可以达成共识。第二步第一步发现差异表达认识第三步作出判断行为选择第四步强化辨析，体现积极价值引领引导辨析，可采取几个步骤。实施活动型学科课程的建议优化的案例载体综合性教学形式同一核心素养要素，综合不同课程模块的内容同一课程模块的内容，综合不同的核心素养要素关键情境的创设关注支持、服务于核心素养能充当组织教贯穿逻辑线索的必要环节其内在意义具有丰富学科知识学内容、的、现的核心概念和方法实的、可扩展的解释空间其组合机制便于围绕“议题”指导、设计活动能显现或适用于生活中真实的情况和环境，富于情节，有吸引力可操作，好把握优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议综合分析和解决问题的能力综合性教学与评价学科知识整合视角多维内容广泛情境复杂途径多样理论联系实际学科核心素养本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议优化案例，注重情境综合教学案例议题：“疏堵”措施的评价和建议在某市召开的交通缓堵听证会上，听证代表除了对陈述报告中提出的多项措施进行听证发言外，还分别就各自所代表的群体和所处的行业，提出了多种缓解交通堵塞的建议。措施一：限行。包括大幅提高停车费；单双号尾号限行。措施二：扩容。包括大力发展公共交通；加强交通规划研究。●选择自己赞同的观点，并阐述理由。●谈谈自己对该市听证会的认识。实施活动型学科课程的建议案例议题：“疏堵”措施的评价和建议在上述情境中，包含着丰富的、可发掘的学科内容信息。在设问上，由于没有规定针对问题的角度，为综合运用相关学科知识提供了开放的视野，可以从经济、政治、法律、哲学等角度谈自己的看法。例如，大幅提高停车费，可提高用车成本，限制机动车的使用和运行，是缓解中心城区交通压力的关键；单双号尾号限行，可立竿见影地缓解交通压力，同时空气质量也能得到提高；大力发展公共交通，扩展公共交通专用车道、发展主城区的近距离自行车服务，可方便低碳理念的施行；加强交通组织研究，认定交通并不仅仅是道路和车辆的问题，更要从城市运行的整体去考虑。可见，该情境案例的教学，综合性很强。所有上述观点的论证，都需要依赖相关学科知识的支撑，贯通多学科的视角，更有助于在提升公共参与素养的同时，培养科学精神、法治意识的素养。优化案例，注重情境综合教学议题公民参与：校园门口的垃圾站是否应该搬迁？目标---学生理性、有序参与政治生活；运用学过的基础知识分析和解决问题；社会角色体验、学会适当方式反映意见、建议，增强社会参与的责任感。教学设计流程---课前准备课堂讨论课后反思学情了解任务分解活动设计设计分组议题分析成果梳理调查反馈辩论建议角色体验总结提升拓展研究优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组学生做实地情况调查优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组的网上筛选的信息《城市垃圾转运站设计规范》中：第3.0.1条转运站的总平面布置应结合当地情况，做到经济、合理。大、中型转运站应按区域布置，作业区宜布置在主导风向的下风向，站前区布置应与城市干道及周围环境相协调。优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议学生制作的风向图示优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组学生测量垃圾站与相邻建筑的距离相对于校内课堂，校外社会活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。开展社会活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。活动型学科课程学科内容的教学与社会活动相结合显著特点社会活动志愿者服务社会调查专题访谈参观访问职业体验包括……走出教室，迈入社会实践大课堂实施活动型学科课程的建议多元评价核心素养学科内容的学习效果态度、能力、行为和情感议题活动任务对社会实践活动进行评价，关键要看核心素养是否得到提升。具体看学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交往能力是否得到增强，学生的感觉是否有获得感、成就感。走出教室，迈入社会实践大课堂实施活动型学科课程的建议社会调查是社会实践活动的基本方式之一。学生可自主选择某个成功企业，针对企业的经营和发展状况展开调查。可以选择本地新兴的知名企业，也可以选择具有重要影响力的“百年老字号”。通过调查活动，可了解企业如何运用成本和收益分析作出合理的生产经营决策；感悟诚信对企业生存、发展的价值；探讨履行社会责任和建设企业文化对企业发展的意义；辨析互利共赢与公平竞争的关系。第二步社会调查的实施与评价，可分组同步开展。第一步分配任务搜集资料第三步整理资料交流分享第四步走出教室，迈入社会实践大课堂案例议题：成功企业的经营理念与发展状况实施活动型学科课程的建议实施活动型学科课程的建议走出教室，迈入社会实践大课堂阅历课程•安徽之旅分享收获感悟哲学感悟