《教育学》课件用

21世纪师范教育专业应用型人才培养本专科通用教材高等教育“十二五”精品规划教材主编：林永惠路玉才南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学教育学概述返回目录南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学第一节教育学的研究对象教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。第二节教育学的发展阶段一、教育学的萌芽二、教育学的独立三、马克思主义教育学的发展四、当代教育学理论的发展第一章教育学的研究对象及其发展Unit1§1教育学的研究对象及其发展南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学一、教育学的萌芽（一）中国古代的教育学思想代表人物：孔子、墨翟、老庄、韩非、朱熹等代表作：《论语》《学记》《师说》《语录》等南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学一、论人性与教育的作用《论语》：“性相近也，习相远也。”二、论教育的对象和培养目标1.“有教无类”：2.培养目标“士——君子”，即治术人才：士、君子、士君子、君子儒、圣人三、教育内容的道德中心主义——忠、孝、仁、爱四、知识教育的原则方法——因材施教、学思结合、学以致用《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子（名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人）南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学《学记》（《礼记》中的一篇）《学记》是迄今为止世界上最早的系统的教育理论著作。全文1229个字，集中论述了教学论问题。1.教学相长。2.尊师重道。3.藏息相辅。4.豫时孙摩。5.启发诱导。“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”6.长善救失。《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学（二）西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：《理想国》、《雄辩术原理》南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学苏格拉底（公元前469——公元前399，古希腊）“苏格拉底法”苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格拉底法”。“苏格拉底法”主要由讽刺、定义、助产术三步组成。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学柏拉图（公元前427——公元前347，古希腊）《理想国》1.重视对儿童的早期教育，认为从小养成的习惯会成为第二天性。2.培养的最高目标是哲学家兼政治家——哲学王。3.强调对女子也应该与男子一样进行教育。4.人从“现实世界”走向“理想世界”的重要途径是教育。5.《理想国》中国家化的教育思想。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学亚里斯多德（公元前384——公元前322，古希腊）亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家1.教育适应自然2.和谐教育3.文雅教育（自由教育）吾爱吾师，吾尤爱真理。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学昆体良（35——96，古罗马）《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。1.教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。2.教育的目标是培养善良而精于雄辩术的人。3.学校教育优于家庭教育，可以激励学生学习，可以为儿童提供多方面的知识，还可以养成儿童适应公共生活、参加社会活动的能力。4.提出班级授课制的思想，根据学生的能力把学生分成班级进行教学。5.应当建立在广博的知识学习的基础上，学科教学计划应包括文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学等。6.强调教师要经常利用提问法激发学生学习，另外还要注意学生的休息，使学习和休息交替进行。7.教师应德才兼备、宽严相济、因材施教等。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学二、教育学的独立夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年）（标志着教育学正式成为一门独立的学科）洛克（英国）：《教育漫话》（“白板说”）卢梭（法国）：《爱弥尔》（代表人物及其代表作）1、教育学学科的建立康德（德国）：《论教育学》最早把教育学作为一门课程在大学里教授。培根（英国）：《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学•夸美纽斯教育思想：•1．论教育的目的和作用:教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。•2．论教育适应自然的原则“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征•3.论普及教育和统一学制•夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学4．论学年制和班级授课制•夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。5．论教学原则(1)直观性原则。夸美纽斯在感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，要求“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”。(2)循序渐进原则。夸美纽斯主张要合理地安排教学科目的顺序，做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象，同时也要适合儿童的年龄特征。(3)巩固性原则。夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知识，并将所学的知识加以练习和运用。(4)主动性与自觉性原则。夸美纽斯主张“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，提高学生学习的主动性与自觉性。(5)量力性和因材施教原则。夸美纽斯提出教学应根据学生的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学•英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。主要著作有:《政府论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。在《教育漫话》一书中，洛克阐述了他的绅士教育思想。（一）论体育“健康之精神寓于健康之身体”、“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康;我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。”（二）论德育在一个人或者绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的;…如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。一个人有了德行不仅能获得幸福，也能获得成就。德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学（三）论智育1、洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。2、洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心。3、洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。4、洛克主张教学应由浅入深，分量适中。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学卢梭《爱弥尔》与自然主义思想；1、论人的天性2、自然教育理论及其影响南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学2、规范教育学的建立（代表人物及其代表作）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（1806年）（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）“现代教育学之父”福禄贝尔（德国）：《人的教育》第斯多惠（德国）：《德国教师培养指南》斯宾塞（英国）：《教育论》南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学独立教育学的诞生。强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。1、教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。2、教育性教学3、训育赫尔巴特《普通教育学》南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学三、当代教育学理论的发展1、现代教育学派19世纪末到20世纪初，在欧洲出现了新教育思潮，美国出现了进步教育运动。梅伊曼、拉伊（德国）：“实验教育学”（1901）杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916）实用主义教育，主张“教育即生活”强调“儿童中心”，崇尚“民主”与“科学”。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学杜威的基本观点：第一，教育即生活第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。1919年杜威访华时合影，前排左起：史量才、杜威夫人爱丽丝、杜威，后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。传统教育学派的三中心（即教师中心、教材中心、课堂中心）现代教育学派的三中心（即学生中心、活动中心、经验中心）南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学2、20世纪30年代，以美国教育家巴格莱等人为代表的新传统教育学派，批判现代教育学派忽视系统书本知识的学习，强调读书才是教育过程的核心。3、20世纪70年代，人本主义教育思潮，他们一方面仍坚持主张培养卓越的智力，另一方面指向人格整体教养，构成更加以人为中心的教育。代表人物罗杰斯。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学4、19世纪40年代，马克思、恩格斯创立了马克思教育主义。5、20世纪70年代后兴起了批判教育学思潮，研究者借助多种学科资源对近现代以来的教育进行全面而深刻的反思和批判。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学第一节教育学的研究任务通过对教育现象和教育问题的研究、探索，形成教育的基本概念，揭示教育规律，构建教育学的理论体系。第二节教育学的性质教育学是科学——人文的学科第二章教育学的研究任务和性质Unit1§2教育学的研究任务和性质南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学第三章学习教育学的意义和方法第一节学习教育学的意义一、学习教育学有助于师范生掌握教育理论，形成正确的教育观念，提高教育质量二、学习教育学有助于师范生学习其它的教育学科课程三、学习教育学为教育科研提供理论基础，并有助于发展教育理论第二节学习教育学的方法一、处理好理论与实际的关系二、处理好学习教育学和其它学科的关系三、处理好学习与思考的关系Unit1§3学习教育学的意义和方法南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学教育学案例分析：台湾著名作家：三毛南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学[思考与练习]1.什么是教育学？2.列举教育学各发展阶段的教育家及其代表作。Unit1§3学习教育学的意义和方法南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学教育观返回目录南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学第一章教育的认识第一节教育的概述一、教育的概念（一）教育的词源与用法1.我国古代•《学记》：教也者，长善而救其失者也•“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。•东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学2.西方•源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思。•斯宾塞“教育是为美好生活作准备”。•杜威“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学（二）教育语境根据教育在不同语境中的使用，其基本含义有四种：一是作为机构的教育，如学校教育、教育事业；二是作为活动的教育，如教育评价、普及教育；三是作为内容的教育，教育目的、道德教育；四是作为结果的教育，如素质教育、公民教育。南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学1976年联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类》对教育的界定是：教育是一种有组织持续进行的并以引发学习为目的的交流。（三）教育的定义南开大学出版社21世纪精品规划教材－－教育学a、所谓有组织，系根据既定