浅谈初中思想品德课学生学习评价的方案

1浅谈初中思想品德课学生学习评价方案摘要：传统的学生学习评价方法单调，功能单一、片面，注重考试的结果，无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况，这种评价方式不仅扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习的兴趣。随着课程改革不断发展、深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成绩评价拓展到关注个体发展的其他方面，评价的方法更加多元化，更开放，强调以鼓励为主的发展性评价，注重学生品德形成的过程。关键词：新课程多元化发展性评价品德形成学生评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分，是教师教学的一个重要方面。随着新课程改革不断发展、深入，教育评价的改革已势在必行。另一方面，在成功的教育教学所包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。2002年12月27日国家教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）中指出“近年来,随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，通过各地积极的探索，取得了许多宝贵的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等多个方面。一、传统的学生学习评价存在的弊端（一）、初中思想品德课传统的学生评价功能单一，片面。传统的学生学习评价过分强调选拔的功能，忽视学生的发展观。有人形容传统的的评价就好像一个大的筛子。学生被放在筛子上“筛”，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。这种仅注重名次排名，比高低，以此来证明学生的学习效果。在这一评价过程中，只有一小部分的“优秀者”能够体验成功的喜悦，而大多数学生则成了失败者。这种传统的学生2评价方案和现时的新的教育观念相背而弛，新课程的学生学习评价的目的是促进每一个学生的成长，使每一个学生都得到发展，让每一个学生都体验成功的喜悦，这样才能达到提高全民素质的目标。为此，传统学生评价改革势在必行，刻不容缓！（二）、初中思想品德课传统的学生学习评价方法单调，以传统的书面纸笔考试为主，过于注重量化评价，而少采用质的评价手段和方法。采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的一贯做法。据此评价方法度量一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价也可能会得到高分。因此，评价就失去了其意义。一方面，传统学生学习评价更多的重视书本的知识，强调死记硬背，忽视了学生的能力、觉悟以及情感、态度、价值观和行为的评价，尤其是对于实践能力、创新精神和心理素质的考查；另一方面，传统学生学习评价把书本知识作为评价目标，把考分作为评价学生的唯一方式和标准，基本上没有形成教师、家长、学生、社会、管理者等多角度的、多主体参与、交互作用的评价模式。（三）、初中思想品德课传统的学生评价主体单一传统的学生评价，不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。作为评价对象的学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。忽视了被评价者的作用及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态，使学生的自尊心、自信心得不到很好的保护。学生的学习积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。（四）、初中思想品德课传统的学生评价注重考试结果传统的学生评价，受追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展。在此评价下，家长只关心孩子“考多少分、排多少名、作业做了没有？老师最关心的是学生“课堂上有没有认真听讲、该次考试的合格率和平均分是多少”；而学校最关心的只是“这3个学期的成绩在市里面的排名是多少、升上重点中学的学生人数”。此评价方法生硬地给学生打上了的标签。“优生”则犹如众星捧月；“差生”们则“忍辱负重”，“举步维艰”；每逢考试便如临大敌，这样很不利于学生的身心发展。鉴于传统的初中思想政治学生学习评价存在的各种问题。新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。二、初中思想品德课新课标下学生学习评价的价值取向（一）、初中思想品德课新课标下学生学习评价主体的多元化；传统考试评价方法的主体是教师，学生作为被评价者，在评价中处于被动地位。新课程下评价的主体是多方面的。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。次评价提倡多种评价主体，包括教师评价、学生互评、小组评、家长评、笔试评等等。例如：小组评，可以把一个班分为若干个小组，每组有固定的小组长，评价的周期为一个星期。评价的内容为一个星期的学习表现、课堂纪律、行为、合作意识和团队意识等；如家庭评价，教师可以设定固定的表格，对学生在所家参与的各项家庭活动及其表现进行综合的评价，在规定的时间内让学生带回给家长，由家长填写。甚至由该社区（管区）参评，实现评价主体的多元化。从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的全面发展。（二）、初中思想品德课新课标下学生学习评价注重学生品德的形成过程；《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程”。传统的政治课评价方式主要是采用闭卷考试模式。很多题型只要学生死记硬背就能解答出来，其弊端是评价内容单一、狭窄，不能全面反映学生思想品德素养的发展与提高，压抑了学生的学习积极性、主动性，扼杀了学生的个性发展和品德的形成过程。新课程下学生学习的评价注重学生的品德的发展和形成的过程。改变以往考试“一锤定音”的方法，将评价渗透到学生成长过程中的每一个环节和过程，将教师评价、小组评价、家长评价、社会评价、书面考试的成绩、学生的“成长记录袋”结合起来，全面4客观地评价一个学生的品德行为和学业成绩。为此，新课标在评价原则中郑重提出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”并特别强调：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导。”（三）、初中思想品德课新课标下学生学习评价注重学生的实践。《初中思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”新课程下学生的学业成绩不仅仅是笔试的书面成绩，它更注重学生参与社会实践的能力的培养。学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的能力。例如：学校可根据学生在参与学校的各种文体活动中所体现的策划能力、组织能力、交际能力，参与社区各种活动的态度、完成情况等按照一定的比列由老师和学生共同评价计入学业总成绩。实现学生评价的客观化、公平化，才更有利于学生的全面发展，让学生获得丰收的喜悦。三、初中思想品德课新课标下学生学习评价的原则（一）、激励性原则；《课程标准》中指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导”。所以对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展。不能因学生在某方面或某次过失而将其“一棍子打死”。评价的主体应为学生提供一个自我展示的平台和机会，激励学生展示自己的努力和成绩，同时采用适当的评价方法和反馈方式，极力让学生获得不同层次、不同方面发展。评价应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要挖掘学生的点滴长处，进步，对学生的闪光点要及时表扬，并记录在他们的成长记录袋中，作为学业成绩的一部分，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。5（二）、自主、主体性原则；传统的思想品德课的学生学习评价主要是以书面的考试成绩为主，以政治老师为主体，评价方式单一。新课程思想品德课学生学习评价的方式多样化，以学生为主体，给予学生评价的自主权，打破以往单一的教师对学生评价的旧思维，采取学生自评、小组互评、师生共评、家长和社会评等的方式，给学生创造一种民主参与、交流的评价过程。例如：让学生与同伴“谈谈我一段时间来的表现”、“夸夸我自己”、“正视自己的优点与不足”等等，让学生在“自我评价”中得到自我教育。（三）、发展性原则；初中思想品德新课程倡导发展性评价，突出评价对学生可持续发展的促进功能。实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，来促进学生在原有水平上的不断发展。因此，对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分，也即是“关注过程，促进发展”。四、初中思想品德课新课标下学生学习评价的内容《课程标准》中指出：“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。依据《课程标准》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。学生学习评价内容可分为三个方面，即情感、态度、价值观，各种应用能力与综合素质、书面知识，三个方面所占分值分别为20分、20分、60分。各评价项目分别有以下几个评价要点。（一）、情感、态度、价值观。（占20分）主要是结合《课程标准》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的内容制定评价的指标。1、遵纪守法、热爱集体；讲文明礼貌，注重仪表。2、尊重他人，乐于助人，诚实守信。3、诚实谦虚，有错就改；生活俭朴，讲究卫生，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰。4、积极6参加劳动，爱惜劳动成果。5、遵规守纪，勤奋学习。（二）、学生的各种应用能力和综合素质。（占20分）1、爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。2、观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力。3、道德判断和辨别是非的能力。4、自我调适、自我控制的能力。5、遵纪守法，寻求法律保护的能力。6、参与学校的各种文体活动的处理能力、组织能力、交际能力。（三）、书面知识；（不同阶段的各种测试，占60分）期末的考试占40分，平时不同阶段的测试占20分。（可以结合实际采取开卷或闭卷的形式，也可以是一些实践性的调查测试。例如：如组织学生调查“家乡环境卫生”、“家乡的税费改革”等，也可以作为一种平时的测试。）五、初中思想品德课新课标下学生学习评价的具体方法《通知》中指出：“评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法”。（一）、教师评价。教师在平时有目的、有计划地观察学生的日常行为规范、课堂上的学习，平时的生活中表现出来的情感、态度能、能力，并记录在“学生的成长袋”中，作为对学生进行引导和评价的依据，并在一定的时间内把评价的结果公布出来，让学生能及时找出自己的缺点，并加以改正。教师评价中的“教师”应以政治教师为主，结合班主任和其他科任教师的意见，对学生进行评价。教师对学生评价的评价表评价内容分值得分依据努力的方向行为规范40课堂表现30各种的能力和综合素质30（二）、学生评价；学生评价也就是学生自我评价。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会7的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。另一方面，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，