让音乐元素走进数学课堂

让音乐元素走进数学教学课堂摘要：新一轮基础教育改革要求：“以人的发展为本”、“以学为中心”，这也是当今教育的新理念，在课堂教学中由于音乐的引进，则唤醒了“沉闷”的数学课堂，激发学生的求知欲望，使学生和教师共同创造一个和谐、奋进的学习园地，使“开发人的潜能，促进人的全面发展”在新的教育理念下将得以实现。关键词：音乐元素数学课堂教学效率课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。如何在传授知识的过程中做到生动形象，把学生的学习兴趣转移到探索数学知识上来，吸引学生的注意力，使学生更容教学易地理解、掌握知识，是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。将音乐引进数学教学课堂，给学生以新颖感、惊奇感，充分调动了学生听觉和感观神经，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。一、用音乐安抚学生情绪，吸引他们的注意力。音乐能直接影响人的情绪和行为，节奏鲜明的音乐能振奋人的精神，使人激动、兴奋，而旋律优美的乐曲，则能使人情绪安静、轻松愉快。小学生有个很明显的特点就是好动和好静两个极端。怎样使好动的学生静下来，使好静的学生动起来呢，用上一点音乐就能帮助我们解决这个问题。我们可以在上课预备铃响后，播放音乐，小朋友一起跟着音乐唱“上课铃声叮当响，我们愉快进课堂，学习用品放整齐，等待老师来上课”。在节奏轻快的歌声中，就连最调皮的学生都能迅速地放好学习用品，做好上课的准备工作。我们也可以在低年级课堂教学中的“课间游戏”或“课间操”穿插一些轻快的音乐，将音乐与数学教学有机结合起来，创设轻松愉快的情境，如唱数字歌谣。当课进行到一半的时候，学生的情绪往往比较低落，注意力开始分散，这时，我们可以创造欢乐、轻松的氛围，如响“喳喳…”鸟儿们欢快的叫声，或“哗哗哗……”流水的声音，也可以让学生跟随节奏感强的音乐拍拍肩、摇摇头或边唱边做模拟动作，如模仿小鸡、小猫叫的动作。以此唤起学生的精神，促使学生以高涨的情绪积极探索新知识。利用音乐，或唱、或跳、或玩，虽然占用了课堂上一二分钟，但是这也许会为下半节课的学习奠定了良好的情绪基础，从而达到事半功倍的效果。如：在教学“钟表的认识”一课时，我们可以在出示钟表课件的同时增加了钟表“滴答”的声音，这样学生的注意力就会集中在课堂上，从而提高了这节课的教学效率。在教学“观察物体”时，我用《蜗牛与黄鹂鸟》的伴奏作为背景音乐，以两只蚂蚁争论牛的大小的对话引入，一只蚂蚁爬到牛蹄子上说：牛只不过一只碗大小而已；另一只蚂蚁爬到牛角上认为牛只不过长短跟黄瓜差不多，弯弯的。学生边听边笑，我紧接着故作惊讶的问：“你们笑什么？”一些孩子说：牛是很大的，一些孩子则说：蚂蚁只看到了一部分而没有看到全部。由此，就很自然地引入了新课，也吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。课堂伊始紧紧抓住了学生，引导学生参与到课堂中来，起到了事半功倍的效果。二、用音乐创设优美的教学情境，渲染情感。人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。数学文字的抽象性往往使这些刚认识汉字的孩子一时难以想像文字描述的情境，也难以体验文字描写的情感，学习数学需要读者有一定的理解力，而音乐轻重缓急的曲调，明快的节奏，未成曲调先有情，数学教学中借助音乐艺术能使学生在音乐环境的熏陶下充分感受“音乐形象”。通过听觉创设音乐情境，能给他们更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的困难，所以我们可以在上课前找到一段音乐，为某一节特定的课创造一个合适的心境或情感氛围。例如：在教学“表格式应用题”时，在序幕上投影出示以蓝天、白云为背景的一棵大树，与此同时，录音机里又传出美妙的音乐，并伴有清脆的鸟叫声。此时，教师抽动活动投影片，两只小鸟自由地飞到大树上，小朋友置身于优美的听觉、视觉环境中，产生了兴趣，教师抓住时机，提出要求：“谁能用一句话表达画面的意思呢？”“树上飞来2只小鸟”（板书）；又抽动投影片“又飞来5只鸟”，指画面“一共有（）只”。此时，一道表格式应用题自然地出现了。在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从火车站开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）人民广场到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了人民广场下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从火车站出发时车上有7人，到了人民广场下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。三、用音乐促进感悟，激发学习兴趣。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，让学生边听音乐边感受数学文化、数学魅力，从而达到对学生爱数学、想探索数学的思想教育，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，学生的积极性和创造性才能真正凸显。对于判断题，我们可以不要象以前那样简单的一个个冷冰冰的“√”或“×”，而是选用富有情感的鼓掌声、惊叹声、鼓励声……来表示。在数学教学活动中，学生才能真正成为学习活动的主人。例如：在教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后我接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”就此我灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，我也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。众所周知“兴趣是最好的老师。”当学生对所学习的内容产生兴趣时，他们就不再把学习当成负担，被动地接受知识，当我们满足了学生学习的需求，使之保持着很强的学习兴趣，四、用音乐启发智力，激发创造力。音乐与智育相辅相成，音乐用极富有想象力的旋律进行，优秀的和声织体，诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随着音乐一起奔放，在这音乐声波刺激下的思维活动是愉快的，敏捷的，活跃的，而这种思维方式正是科学家的思维方式，爱因斯坦说；想象力比知识更重要。一个音乐的小小主题，可以向任何方向做无穷无尽的发，给人一种直觉的，推动的力量，激发人大胆地，跳跃式的设想，当人们的音乐知识积累多了，那些象万花筒似的永远变化的各种幻想就会从潜意识向意识转化，学生常常处于言而尽而意无穷的境界中，伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效的培养了学生的直觉和悟性。一首优美动听的歌曲，一首气势如虹的乐曲，能给人以丰富的想象力，给人以心灵的启迪，使人产生巨大的创新意识，所以我们可以在学生在认真思考、积极探讨数学问题时，播放贝多芬或莫扎特的乐曲，当学生在探讨中出现困难时，就播放肖邦的一首《波兰舞曲》，当学生们探讨成功时，就播放一首《奥林匹克圣歌》，以共享成功的快乐。在科学史上，很多科学家的创造发明都得益于“魅力”。如：爱因斯坦的《广义相对论原理》就是在美妙的琴声中诞生的；18世纪的大数学家拉格朗日，在意大利都灵的圣保罗教堂聆听圣乐时，萌发了求积分极值的变分法念头；数学家华罗庚的一道道数学难题的解决，与他那把宝贝二胡分不开；“进化论”的创造者达尔文在描绘音乐时说“音乐常使我兴奋地思考我正在研究的问题┅┅”。总之，把音乐带进枯燥的数学课堂,改变陈旧的教学模式，唤醒“沉闷”的数学课堂，让上课的压力在优美的音乐声中得以缓解,让数学随着音乐动起来，使师生获得了具体的感受,激起了相应的情绪,全身心地投入到数学的探索当中，提高了教学效率。参考文献：［1］常汝吉.数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001-7［2］吴效锋.新课程怎样教［M］.沈阳出版社，2004-12［3］许道栋.快乐自主探究［M］.教学月刊社，2005-7［4］顾泠沅.数学思想方法［M］.中央广播电视大学,2006-9